如何利用信息化的手段為科學(xué)教學(xué)服務(wù)

◎陶文省

引言：從當(dāng)前初中生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)情況來看，大多學(xué)生能夠理解并掌握科學(xué)知識，但是并不能夠充分運用科學(xué)知識解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決實際的科學(xué)問題。為了發(fā)展初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高其綜合能力，信息化教學(xué)手段被引入到了初中科學(xué)課堂中。那么，如何利用信息化的手段為科學(xué)教學(xué)服務(wù)呢？本文對此做了如下分析與論述。

一、利用信息化手段開展科學(xué)教學(xué)的必要性

1.提高教師綜合素養(yǎng) 初中科學(xué)涵蓋了多個學(xué)科的內(nèi)容。所以，教好科學(xué)這一門課程，需要教師具備較強的學(xué)科整合能力與豐富的學(xué)科知識。傳統(tǒng)模式下的科學(xué)教學(xué)，教師以教材內(nèi)容為主，通過講解教材內(nèi)容向?qū)W生傳授科學(xué)知識；學(xué)生對科學(xué)知識的理解僅限于教師對教材內(nèi)容的解讀。而在基于信息化手段的現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師利用信息化技術(shù)整合科學(xué)教學(xué)資源，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效擴充；通過教師的補充，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，從而加深對科學(xué)知識的理解。在信息化教學(xué)過程中，教師無形中提高了自身的學(xué)科知識整合能力與信息化教學(xué)能力，豐富了自身的學(xué)科知識。因此，利用信息化教學(xué)手段開展科學(xué)教學(xué)可提高教師的綜合素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為被動式的學(xué)習(xí)方式。教師開展科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生并不會主動提出問題。當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生才會以教師提出的問題為導(dǎo)向去探索問題的答案。這樣造成的后果就是，學(xué)生能夠在課堂上理解并掌握科學(xué)知識，但是并不會運用科學(xué)知識。而信息化手段在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠進(jìn)入主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不僅能夠主動地探索、發(fā)現(xiàn)并提出問題，還能夠運用科學(xué)知識解決問題。

3.促進(jìn)科學(xué)教育發(fā)展 由于初中科學(xué)涵蓋了多個學(xué)科的內(nèi)容，所以初中科學(xué)具有綜合性的特點。而且，初中科學(xué)知識也有較強的抽象性。此外，多數(shù)情況下，還需要描述具體的科學(xué)現(xiàn)象。大量科學(xué)教學(xué)實踐證明，無論是將抽象性的內(nèi)容具象化，還是借助科學(xué)知識描述科學(xué)現(xiàn)象，都需要一定的實物或者實物材料作為支撐。信息化手段恰好可以幫助教師實現(xiàn)這一點。教師可通過利用信息化手段向?qū)W生展示實物或者實物材料，幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)會描述科學(xué)現(xiàn)象，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的有效提高，促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展。

二、初中科學(xué)教學(xué)中運用信息化手段的問題分析

1.教師缺乏對信息化教學(xué)的深入認(rèn)知 多數(shù)初中科學(xué)教師缺乏對信息化教學(xué)的深入認(rèn)知。具體表現(xiàn)為：不了解信息化教學(xué)的具體實施過程，也不了解系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計方法。在他們看來，利用多媒體設(shè)備與教學(xué)課件就是信息化教學(xué)了。因此，這些教師在實施信息化教學(xué)的過程中，沒有對信息化教學(xué)過程進(jìn)行合理的設(shè)計，只是借助多媒體設(shè)備與教學(xué)課件開展課堂教學(xué)。

2.教師信息化技術(shù)水平不足 科學(xué)教師的信息化技術(shù)水平一定程度上影響了信息化教學(xué)手段的運用?，F(xiàn)階段，相當(dāng)一部分初中科學(xué)教師的信息化技術(shù)水平不足。具體表現(xiàn)為：只掌握了高級Office軟件的應(yīng)用與學(xué)校基礎(chǔ)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，而沒有掌握其他軟件的應(yīng)用與微課程錄制等設(shè)備的使用；實施信息化教學(xué)中，不會自己制作教學(xué)視頻，而是通過借助網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源開展教學(xué)。

3.科學(xué)教學(xué)方式存在偏差 科學(xué)課程教學(xué)方式存在偏差主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，對探究式教學(xué)方式的應(yīng)用不當(dāng)；另一方面，小組活動趨于形式化。一些教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方式的過程中，對探究式教學(xué)方式的解讀不到位。這些教師認(rèn)為，探究式教學(xué)方式就是組織學(xué)生討論與發(fā)言，或者通過實驗等實踐活動開展教學(xué)。這就使得科學(xué)課堂處于一種無序化狀態(tài)。而且，教師在組織探究活動時，始終堅持自己的主導(dǎo)地位，要求學(xué)生按照自己設(shè)定的步驟進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這在形式上看是探究式教學(xué)，但從本質(zhì)上看還是傳統(tǒng)的引導(dǎo)式教學(xué)。

4.教師對科學(xué)教學(xué)的評價相對滯后 大部分科學(xué)教師忽視了教學(xué)過程中教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致了對科學(xué)教學(xué)的評價相對滯后。因此，教師并不清楚如何利用信息化教學(xué)手段實施教學(xué)評價，也不清楚在當(dāng)前教學(xué)情況下是否要改變教學(xué)評價方式。雖然有的教師認(rèn)識到了教學(xué)評價的重要性，但是由于受傳統(tǒng)教育模式的影響較大，所以只是進(jìn)行了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而沒有對自身教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

三、利用信息化手段為科學(xué)教學(xué)服務(wù)的有效策略

1.利用信息化手段進(jìn)行課前導(dǎo)入 在課前導(dǎo)入階段，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提煉出其中的重點難點。利用信息化手段將其制作成小視頻，在視頻后設(shè)置幾個有代表性與針對性的問題，并結(jié)合教材內(nèi)容布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。通過微信、QQ等信息交流平臺將視頻與預(yù)習(xí)任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用視頻完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在正式上課之前，根據(jù)視頻后設(shè)置的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生大膽提問。例如，在《觀測太空》教學(xué)之前，利用信息化手段將觀測星空的方法以及著名星座和恒星如北極星等的識別方法制作成小視頻，在視頻后設(shè)置“如何觀測星空？”“如何識別星座？”，讓學(xué)生利用視頻與星圖完成“找到牛郎星、織女星、天狼星、北極星，并指出其所在的星座”的預(yù)習(xí)任務(wù)。在正式上課之前，根據(jù)視頻后的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“模擬星空”的多媒體情境，以“當(dāng)你看到星空的時候，你會想到什么？有什么樣的問題浮現(xiàn)在擬的腦海里呢？”鼓勵學(xué)生提問。

2.利用信息化手段進(jìn)行課上內(nèi)化與鞏固 在課上知識內(nèi)化與鞏固階段，教師需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。利用信息化手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補充，以聲音、圖片、視頻等多種形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式。通過多媒體設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，并組織探究式學(xué)習(xí)。組織探究式學(xué)習(xí)過程中，堅持學(xué)生的主體地位，把控住教學(xué)活動的“度”。例如，在《摩擦的利與弊》教學(xué)中，開展將兩本一頁一頁疊起來的科學(xué)書分開的教學(xué)活動。利用信息化手段對摩擦力的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴充，向?qū)W生播放玻璃杯摔碎的聲音、衛(wèi)星墜毀的圖片以及測量摩擦力的視頻。通過多媒體設(shè)備舉幾個生活中摩擦力的例子，讓學(xué)生說一說生活中還存在哪些摩擦力現(xiàn)象，并組織以學(xué)生為主、以摩擦力為主要研究對象的探究式學(xué)習(xí)。必要時，學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，并做相應(yīng)的學(xué)習(xí)報告。

3.利用信息化手段進(jìn)行課后評價 教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的重要手段，也是教師改善自身教學(xué)的重要途徑。在課后評價階段，教師需要充分發(fā)揮信息化手段的功能與作用，優(yōu)化教學(xué)評價方式。利用信息化手段將家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系在一起，開展多元化的教學(xué)評價，如家長評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、師生互評、教師自評等。例如，在《地球的自轉(zhuǎn)》教學(xué)結(jié)束之后，教師將教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程分成若干個部分，每個部分對應(yīng)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如通過實驗了解地球的自轉(zhuǎn)特征、知道氣球的自轉(zhuǎn)方向計二十分等。借助微信公眾號或者微信交流群發(fā)起教學(xué)評價，讓學(xué)生進(jìn)行自我打分與評價。

結(jié)語：從以上分析與論述中可知，利用信息化手段開展初中科學(xué)教學(xué)十分具有必要性：不僅能夠提高教師的綜合素質(zhì)，也能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能夠促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展。當(dāng)前，初中科學(xué)教學(xué)中運用信息化手段的問題主要包括教師缺乏對信息化教學(xué)的深入認(rèn)知、教師信息化技術(shù)水平不足、科學(xué)教學(xué)方式存在偏差以及教師對科學(xué)教學(xué)的評價相對滯后。要有效利用信息化手段為科學(xué)教學(xué)服務(wù)，需要將信息化的手段應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。只有將信息化的手段與科學(xué)教學(xué)充分融合，才能夠使科學(xué)化教學(xué)手段更好地服務(wù)于科學(xué)教學(xué)。