能力本位視域下中職語文教學模式探究

◎張茹

一、能力本位視域下傳統(tǒng)的中職語文教學模式的弊端

1.過于注重理論教學 在現(xiàn)代化教育改革進程中，中職語文教學模式依然以傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫教學為主體，“灌輸”的教育方法缺乏深度的教學拓展與延伸，導致學生缺乏學習的自主性與積極性。大量理論教學指導，讓學生難以獲得實際的職業(yè)能力。

2.應用寫作教學與口語教學質(zhì)量較低 中職學生入學后的目的明確，即學習知識、提高能力，未來找到適合自己的工作。所以對于中職學生而言，應用文寫作與口語教學非常關鍵。但目前的中職語文教學模式中，應用文寫作教學內(nèi)容很少，且較為枯燥，無法滿足學生的就業(yè)能力需求。另一方面，隨意性的口語教學缺少對學生的實踐訓練，導致部分中職學生在畢業(yè)后依然難以在求職面試中保持高效的溝通與交流能力。

3.缺乏科學的教學系統(tǒng)和考評機制 在現(xiàn)有的中職語文教學模式中，閱讀、口語與寫作教學分別使用不同的教材，這一做法不利于全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。閱讀、口語與寫作的學習密不可分，三者相輔相成，緊密聯(lián)系。此外，單一化的考評機制更注重理論考試成績，難以激發(fā)學生的學習熱情。綜上所述，中職語文教學模式的改革刻不容緩，能力本位視域下的語文教學模式的改革，將有助于扭轉(zhuǎn)中職語文教學“邊緣化”的發(fā)展傾向，通過教學改革加強對中職學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、能力本位視域下中職語文教學模式改革的目標

1.確保學生具備職業(yè)發(fā)展所需的語文專業(yè)能力 對于中職學生的職業(yè)發(fā)展而言，為了滿足社會的需求，其語文專業(yè)能力應包括：理解能力、認讀能力與鑒賞能力，通過閱讀習慣的培養(yǎng)，掌握工具書的使用方法，掌握精讀與泛讀的基本方法；駕馭語言能力、布局結(jié)構(gòu)能力、審題立意能力以及公文寫作能力，主要掌握必需的應用文寫作方法；流暢清晰的語言表達能力、聽評能力，主要傾向于普通話能力的培養(yǎng)以及語言組織表達能力的培養(yǎng)；綜合實踐語文能力，具體包括辯論、朗誦、演講以及發(fā)言、文字寫作能力等。

2.培養(yǎng)學生的通用職業(yè)能力 針對中職學生的通用職業(yè)能力培養(yǎng)，應該注重以下幾個方面：第一，自學能力，掌握信息的獲取與整合能力；第二，合作與協(xié)調(diào)能力；第三，負責、規(guī)劃與組織能力；第四，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；第五，創(chuàng)新能力與拓展能力。能力本位視域下中職語文教學模式的改革應尤其關注以上方面能力的培養(yǎng)，并以科學的教學模式幫助學生提高語文能力與職業(yè)素質(zhì)。

三、能力本位視域下中職語文教學模式改革的內(nèi)容

1.改革教學目標 中職語文教學模式改革的最終目標，是提高學生的綜合素質(zhì)，所以教學模式的改革必須以素質(zhì)教育為前提，在初中語文教學的基礎上，開展課內(nèi)課外的語文教學活動，進一步鞏固與拓展學生的語文基礎知識和能力，并不斷提高學生的聽說讀寫能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習與應用習慣，使學生具備適應職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

2.使用模塊化教學方法 所謂模塊化教學方法，即通過整合語文教研室與教務資源力量，進行模塊式的教學改革。模塊化的分割原則，是將中職語文教學課程劃分為多個重點大模塊，再根據(jù)各個專業(yè)的差異，將大的教學模塊細分為小的教學模塊。根據(jù)學生需要掌握的語文綜合能力，中職語文教學模塊可分為四個部分，即閱讀模塊、口語模塊、寫作模塊與實踐模塊。中職院校的語文教師可以分別使用不同的模塊教學，突破傳統(tǒng)語文教學的界限，在教學理念上達成一致，在教學方法和教學模式上保持同步。

在理論教學方面，可以采取講座的教學模式；在實踐教學方面，可以采取小組教學方法。新課程改革背景下，小組合作探究式教學方法更符合中職語文教學模式改革的需求。在以“學生為主體，教師為主導”的新型教學關系下，小組合作探究式教學方法能提高學生的自主學習、合作學習能力，彌補了傳統(tǒng)教學方式的諸多不足。開展模塊化與小組合作探究式教學的優(yōu)勢主要有：緊密結(jié)合知識傳授與能力培養(yǎng)，有助于提高學生的問題分析和解決能力；獨立的模塊分配給不同的教師負責，有利于教師深入研究教學，保證教學有成果；小組合作的模塊化探究，可培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習的積極性。

3.以學生為主體改革教學模式 能力本位視域下，中職語文教學模式的改革更要以人為本，這一方面，要求教師以現(xiàn)代化的教學理念，堅持以學生為主體；另一方面要全面了解學生的基礎狀況，確定教學目標，劃分教學模塊，采用科學的教學模式，選擇合適的教學策略。同時，教師要懂得尊重學生，充分培養(yǎng)學生的自主參與意識，幫助學生養(yǎng)成語文學習的良好習慣，營造愉快的語文學習氛圍，不斷提高學生的語文學習興趣。

在課程建設方面，要在確保語文必修課效果的基礎上，面向全校開設選修課，強化對學生的課外教學指導，建構(gòu)以必修課為主體，選修課與活動課為第二課堂的教學模式，便于學生開展彈性化學習。在選修課方面，要注重課程內(nèi)容的廣泛性與多變性，可適當?shù)卦O置職業(yè)禮儀、書法、演講與口才、文學欣賞等課程，通過立體式的教學指導模式，以及多樣化的語文課外活動，例如演講比賽、詩歌比賽與作文競賽等，成立與語文學習相關的學生團體，例如記者團與文學社等，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，并不斷提高學生的語文素養(yǎng)。在校園文化建設方面，也可以通過倡導“說普通話、講文明語、用規(guī)范字”的方式，發(fā)揮校園文化的教育功能。

綜上所述，能力本位視域下，中職語文教學模式的改革將以學生為主體，以現(xiàn)代化的教學理念與教學模式全面提高學生的語文專業(yè)能力和通用職業(yè)能力，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。