高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑

岳輝華

地理在高中文科教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是推進(jìn)課改實(shí)施的關(guān)鍵性因素。新的教育形式要求高中地理教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生基于“區(qū)域認(rèn)知”的地理核心素養(yǎng)，高中地理針對(duì)自2007年核心素養(yǎng)在高中普及并迅速發(fā)展的教育形勢(shì)，對(duì)地理教學(xué)方針政策進(jìn)行了一系列的調(diào)整與改進(jìn)，應(yīng)試教育下的高考地理考查著重點(diǎn)也從能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)。本文就高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑進(jìn)行了詳盡的分析和研究。

一、積極引入生活資源

普通的教學(xué)方式只能給學(xué)生以懵懂的初步理解，無法進(jìn)行深層次的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)單一，所以教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)情，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，抓住地理學(xué)無處不在這一鮮明的特點(diǎn)，將地理與生活巧妙結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，也要基于概念內(nèi)涵循序漸進(jìn)，以自身所在區(qū)域的地理環(huán)境作為區(qū)域認(rèn)知的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

例如在開展“自然地理環(huán)境的整體性”的課程教學(xué)中，首先以自身所處的區(qū)域自然地理環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮地圖的作用，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域地理位置：如經(jīng)緯度、海陸位置。其次分別從氣候、土壤、生物、地形、水文這五大地理要素進(jìn)行具體分析介紹。學(xué)生對(duì)自己長(zhǎng)期生存的區(qū)域環(huán)境有最直觀的感受，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生積極參與課堂，通過切身體會(huì)理解這些自然地理因素間的相互制約關(guān)系，準(zhǔn)確把握核心要點(diǎn)。這一過程的學(xué)習(xí)使學(xué)生主觀意識(shí)中對(duì)該課程有了大致的了解，緊接著趁熱打鐵，給出三峽大壩建設(shè)這一典型案例，分析它對(duì)周邊環(huán)境產(chǎn)生了哪些方面的影響，以及對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裆畹膮^(qū)域環(huán)境的影響。教師應(yīng)宏觀把控課堂的整體方向，學(xué)生依據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知對(duì)該案例進(jìn)行分析探討，該過程無形中考查了學(xué)生的知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，學(xué)生具備一定認(rèn)知之后由感性認(rèn)知提升為理性思維。接下來教師進(jìn)行知識(shí)拓展與延伸，設(shè)計(jì)問題“三峽大壩的建設(shè)會(huì)對(duì)長(zhǎng)江下游地區(qū)的區(qū)域環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生深入探究，課后整理思維導(dǎo)圖加深記憶，完善知識(shí)框架，在生活的基礎(chǔ)上提高學(xué)生基于“區(qū)域認(rèn)知”的地理核心素養(yǎng)。

二、積極落實(shí)地理實(shí)踐

筆者特別贊同這句話：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)課堂將學(xué)生的思維定格局限在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、經(jīng)歷不夠、基礎(chǔ)薄弱都是導(dǎo)致他們地理認(rèn)知不完善的關(guān)鍵性因素，學(xué)生的地理認(rèn)知不完善，甚至存在不科學(xué)，這都是缺乏實(shí)踐的影響。對(duì)此，教師的主要任務(wù)就是結(jié)合實(shí)際，最大限度地將實(shí)踐運(yùn)用到日常教學(xué)中，建立健全評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于實(shí)踐探索的好習(xí)慣，并在實(shí)踐中擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備。

例如在開展“工業(yè)的區(qū)位選擇”的課程教學(xué)中，組織學(xué)生利用周末時(shí)間以小組形式對(duì)本地工業(yè)的區(qū)位選擇開展調(diào)查(至少兩處)，本次調(diào)查任務(wù)主要有兩項(xiàng)內(nèi)容：一是通過調(diào)查分析該工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素；二是對(duì)不同工業(yè)區(qū)的區(qū)位選擇進(jìn)行分析，比較異同。首先應(yīng)明確小組分工、確立調(diào)查對(duì)象、制定調(diào)查計(jì)劃、明確調(diào)查內(nèi)容，其次進(jìn)行實(shí)地考察、整合調(diào)查結(jié)果、完善調(diào)查報(bào)告，最后選出小組代表匯總上報(bào)本次調(diào)查成果，其他成員可適當(dāng)補(bǔ)充。調(diào)查全程應(yīng)準(zhǔn)確把握工業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素，及時(shí)進(jìn)行組內(nèi)協(xié)商、分工合作完成任務(wù)。其中，最重要的是在本次調(diào)查分析中鞏固地理區(qū)位知識(shí)，小組分工既鍛煉了自身實(shí)踐能力，也在一定程度上提高了自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及協(xié)商交流的能力。

三、積極引用信息技術(shù)

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂輔助教學(xué)已成為一種潮流，具體表現(xiàn)為：通過PPT、視頻短片、動(dòng)態(tài)立體圖片等多種直觀具體的形式將知識(shí)整合并呈現(xiàn)給學(xué)生，借助信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在把握課程核心的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以教材內(nèi)容為依據(jù)，提前了解學(xué)生需求，課前做足功課，大量瀏覽相關(guān)圖文、視頻資料，以“直觀、典型”為原則精心挑選、排版、設(shè)計(jì)，做出學(xué)生樂于接受、利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課件并作為教學(xué)內(nèi)容展示給大家。

例如在開展“荒漠化的防治”的課堂教學(xué)中，視頻資料是最能迅速帶領(lǐng)大家走進(jìn)課堂的輔助教學(xué)方式，與荒漠化相關(guān)的動(dòng)態(tài)圖片也能給學(xué)生傳達(dá)直觀深刻的印象，在課堂導(dǎo)入階段利用多媒體設(shè)備和學(xué)生一起觀看視頻短片以及對(duì)比鮮明的圖片來了解西北地區(qū)的荒漠化現(xiàn)象，從中感受西北荒漠化問題的事態(tài)嚴(yán)重性。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)荒漠化有了初步的了解，并極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著帶領(lǐng)學(xué)生了解基本相關(guān)概念，學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知更有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，之后緊緊圍繞“西北地區(qū)荒漠化的防治”這一主題開展課程學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解西北地區(qū)的地理分布、區(qū)域自然地理環(huán)境、人文因素等相關(guān)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，以“我為荒漠化防治獻(xiàn)計(jì)策”展開小組討論，并進(jìn)行課堂展示，最后向?qū)W生呈現(xiàn)國(guó)際上相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，完成教學(xué)任務(wù)。

總而言之，建立健全教育制度體系、規(guī)范教師審核標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)新課改的重要途徑。高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的落實(shí)應(yīng)本著“立足教材資源”這一原則，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，準(zhǔn)確把握教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，及時(shí)更新教學(xué)觀念，開展“學(xué)生為主，教師為輔”的地理教學(xué)課堂，豐富課堂元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高地理知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。