指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標的制訂和思考

鮑夏伶

本文要論述的是筆者在教學中實踐《普通高中英語課程標準(2017年版)》提出的“關注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標”的具體做法和思考。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準(2017年版)》提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力共同構成的英語學科核心素養(yǎng)，同時還提出了六個要素整合的英語學習活動觀，以此來推動深度教學。新課標把培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的人作為英語課程的總目標，把發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為英語課的具體目標。修訂后的《英語課程標準》對教師提出了八條教學建議，其中第二條提出：關注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標。

人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的主要依托，是引導教學目標制定與學習活動開展的關鍵。

單元是承載主題意義的一個最基本和最完整的單位，每個單元都是以一個主題來編排的。在過去，我們總是習慣基于某一個具體的課文來設計教學目標，這樣往往會忽略整個單元中課與課之間的關聯，以及單元主題的發(fā)展。單元整體教學目標設計更關注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和關鍵能力形成。因此，要從單元整體的角度來設計教學目標。

《英語課程標準》指出單元教學目標要以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設計學習活動。這就要求教師在設計目標和活動前，要認真分析單元教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，統(tǒng)籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義。另外，教學目標應該可達成、可操作、可檢測。每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內容六個要素——主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據教學實際需要有所側重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式。教學目標要體現對全體學生的基本要求，同時兼顧學生的個體差異，既確保共同進步，又滿足個性發(fā)展。

二、單元整體教學目標設計實踐與思路

下面是筆者在教學中對“關注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標”這一課標教學建議的具體實踐和思考。

教學材料和內容：《牛津高中英語》模塊六Unit 3 Understanding each other

單元主題：人與社會——不同國家文化習俗、跨文化溝通

1.單元內容分析與單元整體思考

(1)本單元的主題是人與社會，涉及的話題是“Understanding each other”，幾大版塊內容依次為：不同國家的問候方式、習俗(Welcome to the unit)，一篇關于文化差異的對話(Reading)，英語外來詞匯和表達人物性格的習語(Word Power)，虛擬語氣(Grammar)，寫一封由于文化差異造成誤解的道歉信(Task)，一篇旅游指南——介紹四個國家不同少數民族的文化傳統(tǒng)與風俗習慣，并就這一話題選擇一個國家，對其獨特的文化進行調查，進而make a reference book(Project)?？梢?，教材提供了較為豐富的圍繞“Understanding each other”展開的聽、說、讀、看(viewing)、寫材料，但材料的編排略顯雜亂。

(2)筆者在研究了該單元整體的安排和特點后，并結合課程標準教學要求和學生實際需求，決定利用cultural differences——“文化差異”主話題為串聯課堂教學的線索，首先對整個單元教學內容進行科學、合理的整合，進而制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標，使教學過程更清晰、更系統(tǒng)、更有目標性。

整合的具體做法是：圍繞話題“文化差異”展開，將Welcome to the unit、Reading以及Task三大版塊結合起來，整合Reading部分主閱讀材料以及Task版塊中有關文化差異的聽、讀材料，通過全方位訓練學生的聽、說、讀、看、寫五項技能，并輔以課外有關文化差異的材料擴展，落實課堂教學目標：學生能夠更多地了解各國文化習俗，深層次探索文化差異存在的原因，懂得如何與來自不同文化的人進行交流。

(3)本單元的語篇：①ways of greeting each other；②文化差異cultural differences；③英語外來詞匯及習語English words borrowed from other languages；idioms；④禁忌taboos；⑤少數民族文化minority cultures,including their traditions,customs and way of life.也就是說，所有語篇圍繞著一個主題——Understanding each other，以不同類型來展開。語篇類型有訪談對話、新媒體語篇(一般網絡信息、圖表)、雜志專欄文章(現象說明)、旅游手冊以及補充的多模態(tài)語篇(語言、圖片、表格、視頻、音頻等)。

語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。在開展對主題意義的探究活動中，語篇不僅為學生發(fā)展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平臺。因此，在教學時要做到認真研讀和分析語篇，在引導學生挖掘主題意義的活動中，整合語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化意識形成和學習策略應用，落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。

(4)整個單元在技能安排上，按照看(viewing)、說、讀、聽、寫幾大版塊來編排，每個版塊以一種語言技能活動為主，兼顧其他技能的培養(yǎng)，統(tǒng)籌語言學習、理解技能和表達技能間的協調發(fā)展。

(5)本單元的語言材料涉及的語言知識主要有以下幾個方面的內容。一是描述不同國家的節(jié)日、風俗習慣，了解與文化相關的詞匯、句式。二是將要學習的語法知識，即選用什么樣的句式來介紹不同國家的風俗習慣。比如虛擬語氣的表達方式。由此學生可以領悟到，語法知識的學習不是脫離語境的，不是僅僅學習一個語法結構，而是利用虛擬語氣的知識來表達：如果身處他國異鄉(xiāng)會遇到什么樣的風俗習慣，如果預先了解他國的風俗習慣就能避免誤解。所以語言是在一個具體的情境中、語用中實現意義的表達，語法也不應該孤立地學習。三是從文體的角度，讓學生掌握訪談對話和旅游手冊等的文體特點，并且也能用所學的英語，通過訪談、調查，制作一個旅游reference book，鼓勵學生開展小組活動，增強合作意識。

(6)本單元的文化知識涉及到不同國家的文化、風俗，以及待人接物等方面的差異。文化知識涵蓋物質和精神兩個方面。本單元介紹的物質文化包括飲食、服飾、建筑等，精神文化包括風俗習慣等。學生通過文化獲取、文化比較、文化交流、文化理解，形成正確的價值觀，最終進行文化傳播——能用英語講述中國故事，描述、比較中外文化。在這個過程中，學生感知中外文化的差異，形成跨文化意識，通過中外文化對比，加深對中國文化的理解，增強文化自信；與此同時，要學會尊重和理解世界文化的多樣性和豐富性；最終懂得分析、鑒賞文化現象所反映的價值取向，堅定文化自信。

掌握中外文化知識，將文化知識內化為價值觀念，有助于促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也為傳播中國文化、增進中國與其他國家的相互理解與溝通起到積極作用。

2.學情分析

學生對文化差異有關的知識有限，但是對本單元話題很感興趣。學生的閱讀技巧以及運用英語交際的能力都有一定的基礎。通過本單元語篇的學習，培養(yǎng)學生對各種文體語篇的閱讀理解能力、口頭及書面表達的能力和與人合作的能力。同時，輔以大量課外有關文化差異的各種圖文、視頻材料，幫助他們更多地了解各國文化差異、理解文化差異，增強相互理解、尊重的意識。

3.單元整體教學目標及整體教學安排

基于以上單元內容分析及思考，筆者對本單元的教學目標設計如下。

(1)單元目標

通過本單元學習，學生能夠：①更多地了解各國文化習俗，探索文化差異存在的原因，懂得如何與來自不同文化的人進行交流。②寫一封由于文化差異造成誤解的道歉信，并正確使用虛擬語氣進行部分語句的表述。③通過小組討論、分工合作、調查訪談、信息檢索、交流匯報等形式的活動，make a reference book on a country’s unique culture.④增強對中華優(yōu)秀文化的理性認識，形成正確的價值觀和道德情感，增強跨文化交際意識。

(2)具體順序和課時安排如下

Periods 1～2：

①talk about traditional Chinese cultures

②read a conversation about cultural differences;understand the use of examples

③provide more visual and written materials on cultural differences around the world

教學設計說明：Cultural differences around the world.首先通過談論中國傳統(tǒng)文化和Welcome to the unit部分——different ways of greeting around the world導入單元話題，然后學習Reading版塊的閱讀文章，并輔以課外有關文化差異的閱讀、視聽材料，增加信息量，讓學生能夠更多地了解各國文化習俗。同時注重德育教育，引導學生學會尊重文化差異。掌握中外文化知識，形成正確的價值觀和道德情感，有助于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和社會責任，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這樣的教學目標，基于語言能力的發(fā)展，促進文化意識形成，突出知行合一。

Periods 3～4：

①listen to a conversation about showing foreign visitors around Beijing

②talk about different cultures,traditions and taboos

③write a letter of apology to explain cultural misunderstandings

教學設計說明：Why there are cultural misunderstandings?此處引導學生學習Word power——English borrowed words from other languages;idioms以及Task中的Taboo or not taboo,that is the question！深層次探索文化差異存在的原因，懂得如何與來自不同文化的人進行交流。引導學生進行聽、說、讀，并最終進行寫——Writing a letter of apology to the foreign visitors.在具體的教學中，強調聽力、閱讀之后，讓學生就獲得的信息進行討論；在寫作之前，讓學生就寫作內容進行討論；在寫作之后，引導學生相互分享習作。學生的聽、說、讀、看、寫五項技能在學習過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展。聽、讀、看是學生獲取信息的過程，說、寫是學生輸出信息的過程，這些理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成，共同促進。

另外，語言技能的培養(yǎng)過程也是學生學習和運用學習策略，從語篇中獲取語言和文化知識，理解和表達意義、意圖、情感態(tài)度，發(fā)展思維品質的途徑。通過完成這些任務，從而實現將語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識綜合運用，凸顯文化的教學目標。

新課標指出教學目標不僅僅定位于語言知識的講解，而更應該對于文本背后的文化教學資源進行有效拓展。筆者結合本單元話題，除完成知識傳授目標外，完成以上目標，就能激發(fā)學生的文化思維意識，激發(fā)優(yōu)秀文化認同。

Periods 5～6：

①read a travel brochure about four minority groups in four different countries.

②choose a county,research on its unique culture and make a reference book by following the example of the travel brochure.

教學設計說明：Project部分閱讀材料是一個旅游手冊，介紹了不同少民族的獨特的文化和習俗，緊扣本單元話題“彼此了解”。這部分的目標是引導學生進行合作學習、探究性學習。學生小組合作，選擇一個國家、調查其獨特的文化，并制作reference book.在這一學習過程中，學生進行小組討論、分工合作、調查訪談、信息檢索、交流匯報等形式的活動，共同完成任務，語言學習、語言運用、思維發(fā)展及文化意識都融入其中，學習能力也得到培養(yǎng)。

可見，小組討論、調查訪談、信息檢索，立足語言能力、學習能力提升；與人合作，制作a reference book about the unique culture of a country、交流匯報，能助力學生文化意識、學習能力和社交能力發(fā)展。

同時，通過以上單元整體教學目標，我們可以發(fā)現，其實每一個單元目標都包含了對一種或幾種素養(yǎng)的培養(yǎng)，四個素養(yǎng)都融合在一個單元的整體教學目標中。這真正實現了以主題意義為引領，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標制定的目標。

三、結束語

單元教學目標是課程總目標的有機組成部分，在本單元教學目標設計的時候，始終以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，即把培養(yǎng)學生的四個素養(yǎng)——語言能力、文化意識、思維品質和學習能力作為單元目標設計的宗旨，圍繞主題安排學習內容和學習活動。同時，目標設計采取整體設計的方式，教學有關聯性、整體性和發(fā)展性，體現對主題認識不斷深化的過程。

該單元整體目標的制訂，做到了以下幾個方面：首先，按照英語教學活動觀的六個課程內容要素從單元主題入手，然后認真分析單元的教學內容，梳理概況與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，明確了語篇的類型和文體特點。課程內容的六個要素都融入單元中。其次，根據教學內容和學生實際的認知水平、任務難度以及學習需求來確定重難點，統(tǒng)籌安排教學。對學情的分析也與對主題內容的分析結合起來了。再次，在教學活動中不斷拓展主題意義。分析了整個單元由幾部分組成，幾個部分之間是如何關聯的，如何圍繞主題不斷深化拓展的。對主題的探究，成為引導學生圍繞主題不斷深化和拓展認識的過程。最后，這些目標的設計是可達成、可操作和可檢測的，完成這些目標不僅能夠提高學生的語言能力，還能對學生發(fā)展創(chuàng)新思維、開展合作學習等具有推動作用。

在英語教學中，教師要始終能夠從單元的整體視角來分析單元主題和內容，設計好單元整體教學目標，體現學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然每一條目標對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的側重，但是都離不開四個素養(yǎng)的整合發(fā)展。