如何在高三生物復習教學中培養(yǎng)學生的理性思維

◎徐小莉

高中生物的學習旨在培養(yǎng)和加強學生的生命觀念，激活其理性思維，以更好得承擔社會責任。而這之中，學生的理性思維能對生物所學內(nèi)容或遇到的問題進行觀察、比較、分析以及綜合與概括，來更好得掌握生物學的重點內(nèi)容。結(jié)合高中生物教學發(fā)展的現(xiàn)狀來看，當今新課程教育改革愈發(fā)強調(diào)和重視提升學生的綜合能力，培養(yǎng)素質(zhì)教育人才，而理性思維的養(yǎng)成是貫徹實施此項教育理念的重要前提。具體來說，教學應當從理性思維囊括的以下主要方面嘗試培養(yǎng)和強化學生的思維能力。

一、從歸納概括中培養(yǎng)系統(tǒng)思維

高中生物學習中涉及的知識重點是構(gòu)建和完善生物體系的主要組成部分，在復習教學中，圍繞核心概念將分散的知識點按照合理的邏輯串聯(lián)起來，學生能對抽象的概念化內(nèi)容有系統(tǒng)和全面的理解。最重要的是，歸納和概括能夠幫助學生對自身生物水平有基本的定位，以鞏固對知識的理解，改善自身知識體系構(gòu)架中的不足。舉例來說，在復習生物的結(jié)構(gòu)和功能適應性的核心概念中，教師除了可通過引導學生分析分子和細胞層次之外，還可以更進一步讓學生從器官、個體以及生態(tài)水平等方面的具體事例，如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和其物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和能量流動的功能相適應，來對該內(nèi)容進行全面的歸納。這樣學生能根據(jù)復習教學內(nèi)容及時明白教師設計的意圖，從而在腦海中尋求匹配的知識點，從知識系統(tǒng)中對核心概念進行運用和改進，強化系統(tǒng)思維。

二、從演繹推理鍛煉邏輯思維

生物復習課中，教師要明白重復新授課的流程不可取，而是要對基礎知識點進行優(yōu)化和整合，以幫助學生對生物知識認識能從現(xiàn)象和理論層面上升到本質(zhì)，能夠更好得辨析生物學各個概念之間的關(guān)系，形成整體生物知識框架。而在概念串聯(lián)的應用過程中不得不提到兩大基本方向，復習和鞏固生物概念的內(nèi)涵和界定深入概念的外延，前者適用于直言三段論，后者則是多用于關(guān)系推理。舉例來說在復習人類遺傳病的相關(guān)章節(jié)時，首先可明確表現(xiàn)正常的人容易攜帶遺傳病的致病基因，而剛好有一對夫婦表現(xiàn)正常，那么兩者都有可能攜帶遺傳病致病基因，繼而也許會生出患有遺傳病的子女，所以了解遺傳知識和做好健康診斷工作十分有必要。聯(lián)系實際運用生物知識的過程，不但能夠讓學生深刻領(lǐng)悟到生物知識的實用價值，更能從演繹推理中鍛煉其邏輯思維，加深相關(guān)知識點的領(lǐng)悟程度，掌握運用生物知識的技巧。

三、從自我審視批判中構(gòu)建批判性思維

知識的學習永遠是一個動態(tài)和豐富的過程，因此從新的角度去看舊的內(nèi)容，以新問題來提升所學內(nèi)容的價值亦是生物復習中的重點。在復習課程的設置中，多提問多審視是鍛煉學生批判性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重點。特別是生命科學史的復習中，生物學自身的發(fā)展歷史本就是在批判性思維的基礎上而來，我們耳熟能詳?shù)倪M化論是達爾文根據(jù)自己的實際觀察，結(jié)合前人進化思想的歸納，在批判、質(zhì)疑和不斷修正后得出。在復習中，教師可通過開展相關(guān)的實驗，為鍛煉學生的批判性思維提供豐富的素材。就好像英國著名科學家普利斯特利進行過的嘗試一般，在沒有考慮到光對植物生活影響進行實驗操作，想當然忽視掉前提得出空氣的更新得因于植物的生長。那么結(jié)論經(jīng)不經(jīng)得起推敲呢？學生只要好好從實驗中涉及到的生物因素好好思考，就能發(fā)現(xiàn)實驗的疏漏，通過梳理知識來推翻實驗結(jié)論。合理的思維沖突有助于學生發(fā)現(xiàn)和認識知識框架中的不足，由淺入深以及循序漸進的引導過程，在質(zhì)疑的同時，亦是發(fā)展批判性思維和求異思維的階段，能讓學生更加辯證得看待生物學的知識脈絡。

結(jié)語：培養(yǎng)學生的理性思維對于高三生物復習教學來說，能夠?qū)⒏嗟臅r間留給學生根據(jù)自身的實際來理清和整合知識重點。特別是新課程教學改革越發(fā)重視學生的主體地位。較之以往按照教師的思維來進行的“大鍋飯”來說，有針對性得布置和設計復習教學的內(nèi)容，重在學生自己對概念的理解和運用，而不是盲目得做題和依賴于教輔資料，理性思維的構(gòu)建能夠大大提升復習的效率，進而讓學生能夠成為社會所需的素質(zhì)教育人才，而這也是高中生物學科建設的主要目標，以及教育現(xiàn)代化的核心要求。