名師共同體引領(lǐng)教師閱讀行動

◎姚文佳 孫彩文 郝玲君

研究表明，閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。教師專業(yè)發(fā)展有三個(gè)決定性因素：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。名師作為教師成長的領(lǐng)袖人物，勢必成為區(qū)域推動教師閱讀行動的組織者、示范者、引領(lǐng)者。以共同體為組織機(jī)制形成學(xué)習(xí)群體，被認(rèn)為是強(qiáng)大的教師發(fā)展途徑和全民閱讀的潛在引領(lǐng)策略。

一、組建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體作為有效的學(xué)習(xí)模式進(jìn)入研究視野，起源于1995年美國教育學(xué)者博耶爾的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》。唐山市教育局區(qū)域推動教師閱讀行動，構(gòu)建名師與一線教師對接聯(lián)動的學(xué)習(xí)共同體，包括網(wǎng)絡(luò)工作坊、“人人通”平臺，名師微信、QQ群等，形成了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展教師共同體的引領(lǐng)機(jī)制。

1.創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)工作坊 名師網(wǎng)絡(luò)工作坊充分利用網(wǎng)站開展學(xué)習(xí)交流活動，每位名師建立自己獨(dú)立工作坊，定期薦書、聊書，發(fā)表讀書感悟，推送閱讀成果，發(fā)帖跟帖，展開網(wǎng)絡(luò)研修。唐山市“閱讀行動”工作坊線上線下的引領(lǐng)，使更多的教師參與進(jìn)來，積極思考與討論，年內(nèi)發(fā)文12990篇，受到廣泛關(guān)注，在熱烈自由的文化氛圍中，很多教師更快地成長起來。

2.搭建“人人通”平臺 全國首次教育信息化工作啟動“三個(gè)課堂”建設(shè)：專遞課堂、、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂，提倡教師在網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間開展跨校、跨地區(qū)的集體備課和網(wǎng)絡(luò)研修。唐山市借助名師團(tuán)隊(duì)力量搭建“人人通”平臺，每學(xué)年推送高端網(wǎng)絡(luò)課程120節(jié)，實(shí)質(zhì)上疏通了名師引領(lǐng)教師閱讀、學(xué)習(xí)的縱橫網(wǎng)絡(luò)。

3.發(fā)起名師微信、QQ群。微信、QQ群是名師自主組建的學(xué)習(xí)型組織 學(xué)習(xí)型組織理論是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生的最直接的理論基礎(chǔ)，彼得·圣吉提出的學(xué)習(xí)模式影響最為廣泛。唐山市教育局先后組建微信群、QQ閱讀群、誦讀群4個(gè)，推出每日一聯(lián)640副（張琳亞），每日一格436句（王衛(wèi)國），每日一誦179期（張琳亞等名師），每周一賞20期（李洪義），每日一字188期（齊曉瑜）每日一寫102篇（郝玲君），以及每日新聞播報(bào)、成語接龍、詩詞飛花等系列活動，實(shí)現(xiàn)名師自我修煉。

二、形成實(shí)踐共同體

實(shí)踐共同體最初是萊芙和溫格在《情境認(rèn)知：合法的邊緣性參與》中提出的。名師工作室是教師實(shí)踐共同體的一種重要組織形態(tài)，是以平等協(xié)商對話為手段形成的一種民主開放的學(xué)習(xí)型組織。

1.“蜂巢”行動 閱讀共同體以“蜂巢”模式組建，能最大發(fā)揮工作室之間的聯(lián)動效應(yīng)，對全市教師閱讀活動起到積極地引領(lǐng)作用。唐山市政府出資建立200多個(gè)名師工作室，分省、市、縣三級，同時(shí)發(fā)揮了各自的輻射作用，向外延伸至各個(gè)基層學(xué)校。

2.“三圈”推進(jìn) 名師工作室以專家、名師、一線教師“三圈”推進(jìn)，對于提高組織能力、改進(jìn)引領(lǐng)方法、推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐，具有十分積極的意義。如，田賀書名師工作室以微信公眾號推送為主，關(guān)注人數(shù)已超越五千人，真正起到對教師閱讀的引領(lǐng)作用。專家坐陣指導(dǎo)，名師示范引領(lǐng)，一線教師隨時(shí)跟進(jìn)，“三圈”相交，實(shí)現(xiàn)了名師引領(lǐng)教師閱讀的真正價(jià)值。

3.場域發(fā)生 進(jìn)行場域?qū)W習(xí)，可以最大限度挖掘教師潛能，走向共同自我創(chuàng)造和自我成長之路。場域?qū)W習(xí)需要打開、聆聽、共情，重構(gòu)自己對世界的理解。比如孫彩文名師工作室引領(lǐng)教師進(jìn)行場域?qū)W習(xí)。每一位教師在進(jìn)入工作室之前深入思考、詳細(xì)制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)容包括發(fā)展目標(biāo)、各階段達(dá)成目標(biāo)的具體內(nèi)容、發(fā)展措施等。

三、相遇生命共同體

課堂是生命的載體，傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生經(jīng)常被恐懼控制，致使師生和自我處于分離狀態(tài)。構(gòu)建共同體是讓課堂有生命味道，打開這條生命通道的路徑有三條：

1.打通情感路徑 郝玲君老師在實(shí)戰(zhàn)中引領(lǐng)教師閱讀。她示范的閱讀課與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，通過多維空間自由穿越，多個(gè)時(shí)間快速轉(zhuǎn)換，多個(gè)場景生命相遇，解密閱讀寫法。如教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，鏈接四首不同時(shí)空的詩詞作為知識載體，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷凡間—仙境—凡間的空間轉(zhuǎn)換，與本真的作者相遇。

2.打通智能路徑 孫彩文老師用“詞刺激”測試方法引領(lǐng)教師閱讀。第一步，共讀，憑直覺梳理概念詞。第二步，寫出聯(lián)想詞，對詞語分類詮釋；第三步，畫概念圖，聯(lián)結(jié)生活故事。這種方法基于認(rèn)知學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，需要教師一邊閱讀理論專著，一邊刻意練習(xí)，用持之以恒的毅力夯實(shí)理論功底而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知模式的蝶變。

3.打通精神路徑 課堂是生命的載體，傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生經(jīng)常被恐懼控制，致使師生和自我處于分離狀態(tài)。教師、學(xué)生、文本組成共同體能讓課堂有生命味道。孫彩文老師為村小孩子講作文指導(dǎo)課《愛的循環(huán)》，她低聲問詢：“愛在哪里？”全班學(xué)生用掌心撫摸著心跳，說：“在這里”，“在這里”。因?yàn)樗恼n，師生的自我已經(jīng)完全打開，用真實(shí)的生命感知生命的真實(shí)。

共同體閱讀就是聆聽。名師聆聽老師，老師聆聽學(xué)生，共同聆聽自己內(nèi)心的聲音，甚至是尚未發(fā)出的聲音?？謶衷谖淖种卸菪?，故事張揚(yáng)生命之力、生命之情和生命之光。這就是教師共同體讀書敘事的魅力。