高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析理論的運(yùn)用研究

◎謝瑜

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)可以更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，并在考試中取得較高的成績(jī)。篇章閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，高中生在學(xué)習(xí)階段經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出吃力，對(duì)閱讀篇章理解不透徹，掌握不全面，學(xué)習(xí)效率難以提升。因此，教師需要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，從而保證課堂授課質(zhì)量。

一、目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

受到漢語(yǔ)思維模式的影響，教師在展開(kāi)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，還是以漢語(yǔ)式思維為主導(dǎo)，不利于高中生展開(kāi)后續(xù)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，且受到文化差異性等因素的影響，導(dǎo)致高中生英語(yǔ)篇章閱讀效果不理想，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。以下就對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以供了解。

一是，高中生缺少良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣?！傲?xí)慣成自然”，而高中生缺少良好的英語(yǔ)篇章閱讀習(xí)慣，在英語(yǔ)篇章閱讀時(shí)，僅僅是快速瀏覽，遇到生詞也不查閱，導(dǎo)致文章中心思想難以準(zhǔn)確掌握，無(wú)法細(xì)致把握文章大意，甚至?xí)a(chǎn)生邏輯結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)效果不理想。

二是，教師授課模式陳舊。教師在展開(kāi)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，還停留在只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，不對(duì)課外閱讀知識(shí)進(jìn)行拓展，導(dǎo)致高中生在做英語(yǔ)習(xí)題階段，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法不會(huì)應(yīng)用，難以將課文內(nèi)涵充分把握，久而久之，就會(huì)讓高中生對(duì)英語(yǔ)篇章閱讀的學(xué)習(xí)興趣下降，難以提高學(xué)生的英語(yǔ)篇章閱讀水平。

三是，高中生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量少。目前，部分高中生對(duì)課外英文文獻(xiàn)閱讀數(shù)量少，導(dǎo)致自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量弱，在面對(duì)高難度英語(yǔ)篇章閱讀時(shí)，經(jīng)常是束手無(wú)策，無(wú)從下手，且受到漢語(yǔ)語(yǔ)言方式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等因素的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀篇章理解中存在斷章取義等諸多問(wèn)題，難以做到流暢性閱讀，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析理論的運(yùn)用策略分析

語(yǔ)篇分析理論，簡(jiǎn)單理解就是指以整篇文章為基礎(chǔ)，從文章全局出發(fā)，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、篇章段落、篇章句子等內(nèi)容進(jìn)行分析，找尋邏輯關(guān)系和銜接點(diǎn)，充分做到英語(yǔ)閱讀篇章的透徹理解和快速掌握。教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論可以準(zhǔn)確把握文章中心思想，幫助學(xué)生了解作者寫(xiě)作的心理歷程，讓高中生可以在課堂上做到高效率學(xué)習(xí)。以下就對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析理論的運(yùn)用策略展開(kāi)分析，以供了解：

一是，教師通過(guò)語(yǔ)篇分析理論合理預(yù)測(cè)英語(yǔ)閱讀篇章的中心思想。英語(yǔ)閱讀篇章的中心思想就是篇章標(biāo)題，或者第一段落，在此種情況下，教師要想讓語(yǔ)篇分析理論順利應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀篇章教學(xué)中，就需要在教學(xué)前期，讓高中生自主找尋文章中心思想，并對(duì)文章中心思想進(jìn)行概括，合理預(yù)測(cè)文章所要講述的內(nèi)容，為高中生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是，教師通過(guò)語(yǔ)篇分析理論合理預(yù)測(cè)文章結(jié)構(gòu)。眾所周知，不同的英語(yǔ)閱讀篇章主題有著不同的文章結(jié)構(gòu)，所要講述的內(nèi)容也存在一定差異性，針對(duì)此種情況，教師要想讓高中生在課堂上做到有效學(xué)習(xí)，就需要準(zhǔn)確理解文章結(jié)構(gòu)，傳授高中生英語(yǔ)閱讀技巧，讓高中生可以對(duì)文章內(nèi)容的中心思想有準(zhǔn)確把握，透徹了解文章結(jié)構(gòu)，從根本上提高英語(yǔ)閱讀篇章的學(xué)習(xí)效率。

三是，教師通過(guò)語(yǔ)篇分析理論合理掌握微觀結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)閱讀篇章中含有大量的生詞、語(yǔ)法、邏輯推理等內(nèi)容，這部分內(nèi)容如果高中生掌握不充分，就會(huì)造成文章理解困難，難以對(duì)主題思想進(jìn)行深層次分析。針對(duì)此種情況，教師在高中英語(yǔ)篇章閱讀教學(xué)中要想順利使用語(yǔ)篇分析理論，就需要合理掌握微觀結(jié)構(gòu)，通過(guò)圖解或者列表的方式詳細(xì)展示文章內(nèi)容，讓每一位高中生都能把握文章細(xì)節(jié)，從而做到詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的高效率學(xué)習(xí)，有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四是，教師需要不斷提高自身理論背景。教師是課堂上的指導(dǎo)者和組織者，其一言一行都會(huì)影響到課堂授課效果，針對(duì)此種情況，教師要想在高中英語(yǔ)篇章閱讀教學(xué)中要想順利使用語(yǔ)篇分析理論，就需要不斷提高自身理論背景，日常生活中注重學(xué)習(xí)，深入挖掘文章的背景和內(nèi)涵，并在課堂上向高中生講解，確保每一位高中生都能了解語(yǔ)篇分析理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用。

五是，教師教學(xué)完畢后，注重帶領(lǐng)高中生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧。俗話說(shuō)的好：“溫故知新，可以為師矣?！币虼?，教師要想讓高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)充分記憶，就需要在教學(xué)完畢后，帶領(lǐng)高中生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，在知識(shí)點(diǎn)回顧階段，教師既可以讓高中生用自己的語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)篇章進(jìn)行總結(jié)；還可以為高中生設(shè)置短文填空的習(xí)題，讓高中生通過(guò)做習(xí)題對(duì)英語(yǔ)篇章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)英語(yǔ)篇章的理解能力。

總語(yǔ)：總而言之，在素質(zhì)教育實(shí)施的背景下，英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越重要，運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，直接關(guān)乎到高中生能否打破漢語(yǔ)思維束縛，降低學(xué)習(xí)困難性。面對(duì)此種情況，教師就需要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇分析理論的核心思想，嚴(yán)格把握閱讀篇章的微觀細(xì)節(jié)、指導(dǎo)意義，做好課堂回顧等多方面工作，從根本上提升高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀篇章的理解能力，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)目標(biāo)。