高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有效滲透人文精神

◎肖偉

一直以來(lái)，語(yǔ)文作為高中教育階段的主要課程之一而備受關(guān)注，然而不論是教師、學(xué)生亦或是家長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注都集中在考試成績(jī)上，并未對(duì)語(yǔ)文教學(xué)背后蘊(yùn)含的人文知識(shí)投去過(guò)多目光。當(dāng)今社會(huì)正在大力推廣素質(zhì)教育理念，語(yǔ)文學(xué)科背后所承載的中華民族千百年來(lái)積累的人文精神終于等來(lái)了被重視的一天。高中語(yǔ)文教師應(yīng)正視這一社會(huì)趨勢(shì)，將人文精神與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)助其培養(yǎng)健全人格。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的必要性

1.人文精神的內(nèi)涵 人文精神是人類在千百年的進(jìn)化發(fā)展中自然形成的自我關(guān)乎的一種表現(xiàn)形式，其中包含人類對(duì)自我尊嚴(yán)、價(jià)值與命運(yùn)的維護(hù)與追求。人文精神具有極強(qiáng)的傳承性，先人前輩在奮斗中形成的精神意志可在很大程度上影響后人的品格。而高中語(yǔ)文教學(xué)中包含的人文精神，則大部分來(lái)源于對(duì)中華民族優(yōu)秀文化中高尚精神的總結(jié)，并在歷史的洗練中被不斷賦予新的內(nèi)涵。人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的精華所在，是理應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中充分滲透的教學(xué)要素［1］。

2.人文素養(yǎng)對(duì)高中生的重要作用 在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，提升高中的人文修養(yǎng)，對(duì)高中生建立健全人格，形成符合社會(huì)要求的正確價(jià)值觀與人生觀有著重要意義。當(dāng)前階段的高中語(yǔ)文教學(xué)仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)文知識(shí)的講解上，這部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)雖然可以幫助高中生取得更高的考試成績(jī)，卻使得高中生錯(cuò)失影響一生的基本人文素養(yǎng)。語(yǔ)文是高中生理解和學(xué)習(xí)其它學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中從人文精神方面入手，可更好地向高中生傳達(dá)語(yǔ)文之美，讓學(xué)生理解不同語(yǔ)言的巧妙之處，提升語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，以便在其它抽象學(xué)科的學(xué)習(xí)中可迅速理解復(fù)雜的理論定義。總而言之，人文精神是高中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分，其對(duì)高中生綜合學(xué)習(xí)能力與個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)作用是任何其他教學(xué)要素都無(wú)法替代的。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的有效方法

1.充分挖掘語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的人文精神 高中教育階段教材中的文章都是經(jīng)過(guò)專業(yè)人士千挑萬(wàn)選后編輯入冊(cè)的，其中濃縮了中華民族的厚重文化精神。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)教材中的人文精神進(jìn)行充分挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)文的魅力［2］。教師可在備課時(shí)根據(jù)課文作者想表達(dá)的感情與人生經(jīng)歷入手，讓學(xué)生感受人文精神。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一下冊(cè)的《歸園田居（其一）》這篇課文時(shí)，教師可首先解釋課文中對(duì)田園風(fēng)光的生動(dòng)描寫(xiě)，而后引出作者陶淵明的生平，向?qū)W生介紹其對(duì)田園生活的向往，如此一來(lái)，學(xué)生便自然而然地感受到作者的喜悅心情；緊接著教師可深入分析陶淵明產(chǎn)生這種心理的原因，引出其遺世獨(dú)立、超凡脫俗的心理境界，讓學(xué)生從陶淵明身上學(xué)到不為外物役的品格，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀物品抱有理性態(tài)度，建立正確的價(jià)值觀。

2.營(yíng)造人文精神濃郁的語(yǔ)文教學(xué)課堂 為使語(yǔ)文課堂中的人文精神滲透達(dá)到最佳效果，高中語(yǔ)文教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘，合理安排課堂內(nèi)容，還應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自身的文化修養(yǎng)，并根據(jù)本班學(xué)生的真實(shí)情況通過(guò)多樣的教學(xué)方法營(yíng)造生動(dòng)熱烈的語(yǔ)文課堂。“滲透”講求的便是潛移默化，將一切人文教育作用化于無(wú)形，讓教師對(duì)學(xué)生的教育起到春風(fēng)化雨的作用。因此，高中語(yǔ)文教師要重視課堂氛圍對(duì)高中生的熏陶作用，將人文精神融入其中，讓高中生在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中自覺(jué)提升人文修養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一語(yǔ)文中《氓》這首《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)時(shí)，因其中文字與句式較為難懂，教師可從該詩(shī)的情感入手，解釋作者在文中想要表達(dá)的對(duì)愛(ài)情的怨念與感慨，將學(xué)生帶入到文章的意境中去，從而達(dá)到讓學(xué)生更好理解文章內(nèi)容的目的，同時(shí)又能在教學(xué)課堂中營(yíng)造濃郁的文化氛圍，讓高中生得到文化熏陶。

3.鼓勵(lì)高中生從實(shí)踐中感悟人文精神 高中語(yǔ)文教育中的人文精神滲透作用不僅可體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師也可利用課后實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育［3］。例如，在學(xué)習(xí)了人教版高中語(yǔ)文必修3中的《動(dòng)物游戲之謎》后，教師可布置給學(xué)生觀察動(dòng)物行為的作業(yè)，讓學(xué)生從神奇的動(dòng)物行為中感受大自然的神奇，從而在教師的正確的引導(dǎo)下，懂得大自然中的一切生命都是平等的，人并沒(méi)有權(quán)利凌駕于所有生物之上，于是高中生會(huì)自然而然地對(duì)自然產(chǎn)生憐憫，對(duì)生命產(chǎn)生敬畏。通過(guò)類似的實(shí)踐探究活動(dòng)，高中生可逐漸建立起正確的世界觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)起從日常生活中自覺(jué)汲取人文精神的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神是提升高中生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要手段，為使人文精神更有效地滲透到教學(xué)活動(dòng)中，高中語(yǔ)文教師首先應(yīng)充分挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富人文精神，在正常的教學(xué)或中滲透人文精神；其次，教師應(yīng)努力提升個(gè)人修養(yǎng)，讓學(xué)生在與教師的相處中得到潛移默化的影響；最后，教師應(yīng)努力拓展人文精神的滲透范圍，讓學(xué)生在離開(kāi)課堂后也能自覺(jué)學(xué)習(xí)人文精神。