淺談初中歷史與社會綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

◎馮天才

學(xué)生歷史與社會核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要圍繞教學(xué)活動展開，在學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的知識接受能力、思維模式、興趣愛好、社會環(huán)境等多重因素進(jìn)行。與三維教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，提高學(xué)生對歷史與社會的認(rèn)識，能夠構(gòu)架完善的時空觀和歷史價值觀，能夠?qū)v史實(shí)踐、社會現(xiàn)象有更理性客觀的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的不斷提高。

一、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。這就需要教師深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)涵，對歷史新課標(biāo)有深入了解，把控各個教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系性，并且客觀認(rèn)識學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的培育必須有一個從無到有、由淺入深的過程，并使通過一節(jié)課或者某個知識點(diǎn)的講解就能完成的。例如在學(xué)生歷史價值觀的培養(yǎng)中，講解“秦漢大一統(tǒng)國家的建立”時，教學(xué)目標(biāo)不能單純設(shè)定為“通過史實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合思維”，而是引導(dǎo)學(xué)生“理解秦漢疆域圖和秦始皇的統(tǒng)一措施以及漢武帝如何鞏固國家治理，通過秦漢國家治理，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大一統(tǒng)國家在歷史發(fā)展的意義”。這一教學(xué)目標(biāo)有利于培養(yǎng)學(xué)生清晰的歷史觀，通過具體的歷史事件提高學(xué)生綜合思維的活躍性，以此促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)

問題情境是教師結(jié)合歷史與社會具體教學(xué)內(nèi)容，對各個知識點(diǎn)進(jìn)行提煉、分析、歸納的過程。問題情境具有良好的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味和價值，提高課堂教學(xué)的互動性。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要有科學(xué)的切入點(diǎn)，形式多樣內(nèi)容豐富才能提高學(xué)生自主探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

例如在關(guān)于太平天國相關(guān)內(nèi)容的講解中，教師可以巧設(shè)懸念：“1851年太平天國運(yùn)動轟轟烈烈暴發(fā)，經(jīng)過1856年東征進(jìn)入‘太平盛世’，就在這一時期，因?yàn)橐患虑樽屘教靽杆僮呦蛩ヂ?，同學(xué)們知道具體是什么事情嗎？”在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生對教師設(shè)置的懸念非常感興趣，通過查閱教材、相關(guān)資料等急于知道答案。在問題情境的引導(dǎo)中，學(xué)生自主探究、自主解決問題的能力有所提高，對于提升學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)有良好的推助作用。

三、倡導(dǎo)合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

在初中歷史與社會教學(xué)中采取合作探究形式，有利于師生之間、學(xué)生之間形成良好互動，加深學(xué)生的思考、討論、溝通積極性，從而促進(jìn)歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于實(shí)踐的精神，提高學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的提高。例如在封建社會中央和地方關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容講解中，教師可以組織學(xué)生開展分組合作探究。具體步驟為：圍繞探究目標(biāo)明確小組成員分工；組員多渠道搜集相關(guān)歷史資料，并整理不同歷史時期中央和地方的治理關(guān)系；根據(jù)具體資料的整合、討論、分析、歸納，每組出具研究報告；全班范圍內(nèi)開展小組探究成功交流，并回答其他同學(xué)的問題或質(zhì)疑，進(jìn)一步完善報告；師生共同將每組報告整理成冊，展示探究學(xué)習(xí)成果。這樣的合作探究形式不但有利于提高課堂互動性，同時更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭合作意識，促進(jìn)學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)

歷史與社會教學(xué)始終融匯著知識和情感的互動，需要投入情感才能更好的理解歷史現(xiàn)象和社會百態(tài)。但是，情感教育必須有一個循序漸進(jìn)的過程，通過學(xué)生的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識的理解和內(nèi)化。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感價值觀的無形浸潤，以此陶冶學(xué)生的歷史情操。教師可以通過信息技術(shù)、多媒體等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文、聲像融合的教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件有更理性和感性兩個層面的認(rèn)識，提高學(xué)生歷史思維的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀。教師還可以組織學(xué)生通過歷史短劇的形式增加學(xué)生的代入感，通過歷史角色的扮演展開“穿越對話”，這樣更能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠從自身角度分析歷史事件或歷史現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)涵，這些都是培養(yǎng)綜合思維核心素養(yǎng)必不可少的要素。

五、構(gòu)建多元評價——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須有科學(xué)的多元評價為支撐點(diǎn)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識技能的提高，同時又要關(guān)注學(xué)生歷史與社會學(xué)習(xí)中情感價值觀的形成，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，引入教師評價、學(xué)生自評、互評等形式，注重過程性評價，從而實(shí)現(xiàn)動態(tài)化評價機(jī)制，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。在評價形式上也要突出靈活性，除傳統(tǒng)的考試、隨堂測試之外，還可以組織學(xué)生開展歷史調(diào)研活動、結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平嘗試創(chuàng)作歷史小論文、鼓勵學(xué)生建立歷史年表或檔案，這樣的評價形式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐、評價三位一體發(fā)展，通過教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高學(xué)生的綜合思維能力，提高初中歷史與社會教學(xué)的有效性。

結(jié)語：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生歷史與社會綜合思維核心素養(yǎng)需要一個循序漸進(jìn)的過程，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學(xué)水平，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透與教學(xué)的方方面面，在日常教學(xué)中不斷積累，通過歷史與社會教學(xué)塑造學(xué)生的高尚人格和健全個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。