核心素養(yǎng)下英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新

◎胡治剛

關(guān)于“核心素養(yǎng)”的理論，最早于2015年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出，在這一理念提出后，學(xué)界針對(duì)核心素養(yǎng)的理論展開(kāi)了深入探究。就英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，核心素養(yǎng)由“英語(yǔ)語(yǔ)言能力”、“英語(yǔ)思維能力”、“跨文化意識(shí)”、“學(xué)習(xí)能力”幾個(gè)內(nèi)容組成。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，利用情境教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生置于真實(shí)的學(xué)習(xí)、交際情境中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分有益。

一、在生活化的情境中提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力

在情境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系，再將情境與教學(xué)內(nèi)容相連，在學(xué)生在真實(shí)情境中感知所學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

以閱讀教學(xué)為例，從二語(yǔ)習(xí)得角度而言，在閱讀中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解力，提高“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”能力。在閱讀教學(xué)前，需要根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。

在北師大高一英語(yǔ)“Beijing Opera”的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生甄選了講述京劇的影片，用微課視頻播放了我國(guó)著名京劇家的演唱片段，讓學(xué)生在聆聽(tīng)、觀察的過(guò)程中了解京劇的服裝、唱腔、布景、歷史等，并播放著名的京劇片段“智取威虎山”，通過(guò)視頻、圖片、文字的方式來(lái)提示京劇中的道具、角色、單詞等，激發(fā)出學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入到特殊的京劇情境中。再通過(guò)預(yù)讀、問(wèn)題解答、課堂講解、理解鞏固的方式加深理解，最后，設(shè)置了交際情境，讓學(xué)生來(lái)模仿視頻中的演唱方式來(lái)表演一段京劇，大家的參與積極性非常高，課堂教學(xué)活動(dòng)也有聲有色，在開(kāi)放化的情境中，學(xué)生也更加樂(lè)于表達(dá)，有效提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)情境中提高思維能力

在思維能力的培養(yǎng)和鍛煉上，要堅(jiān)持教材教學(xué)與實(shí)踐教育的結(jié)合，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要兼顧到“精”與“泛”。通過(guò)“精”的情境，能幫助學(xué)生迅速掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，在實(shí)際獲得中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，借助“泛’的情境，則可以幫助學(xué)生深刻把握英語(yǔ)規(guī)律，對(duì)于學(xué)生自主探究能力的鍛煉十分有益。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，要合理應(yīng)用“精”、“泛”的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正錯(cuò)誤。

在北師大版“Nine to Five”的授課中，第一課時(shí)，通過(guò)“泛”化情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的短語(yǔ)、詞匯，在具體情境中掌握文本大意，應(yīng)用所學(xué)詞匯來(lái)感受王君燕的人生經(jīng)歷；進(jìn)入第二課時(shí)后，即可利用“精”化情境來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出關(guān)于“間接引語(yǔ)”、“直接引語(yǔ)”的相關(guān)結(jié)構(gòu)，判斷文本含義，學(xué)著將其應(yīng)用在生活中，做到活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)思維能力、語(yǔ)言能力的提升。

三、利用情境設(shè)置培養(yǎng)跨文化交際能力

作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移因素的影響，作為一門(mén)工具性學(xué)科，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，脫離語(yǔ)境的問(wèn)題時(shí)常存在，我們的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于關(guān)注高考與理論知識(shí)的傳授，除了工具性之外，忽略了英語(yǔ)教學(xué)的人文性和實(shí)用性。在學(xué)生的英語(yǔ)交際中，受到文化習(xí)俗、文化背景等因素的限制，在交流時(shí)，常常出現(xiàn)文化沖突、碰撞問(wèn)題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，根本目的并不是為了考試所用，而是要做到活學(xué)活用，掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，形成積極健全的價(jià)值觀。英語(yǔ)不僅是一個(gè)交流工具，更是文化載體，教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注工具性，也不能忽視其背后的人文性，為了提高學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)生既要掌握語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，還要具備英語(yǔ)文化背景知識(shí)，可以在不同的情境下進(jìn)行交流、溝通。

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，情境設(shè)置是一個(gè)行之有效的手段，在課堂上、課外，都可以為學(xué)生的英語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)大家暢所欲言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后，學(xué)生的跨文化交際能力自然能得以提升。

四、在情境中提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，單詞、語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的授課方法，效果不高，學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶起來(lái)難度也相對(duì)較高，為了提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，即可通過(guò)情境來(lái)進(jìn)行授課。

以單詞為例，在高中階段，學(xué)生的詞匯量需要達(dá)到4000個(gè)以上，難度之高讓很多學(xué)生心生畏懼之心，高中生在詞匯的學(xué)習(xí)上，多以死記硬背為主，雖然功夫到家，但是死記硬背的方式收效并不高。通過(guò)圖片情境、故事情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)?fù)雜的單詞聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)新了詞匯學(xué)習(xí)方法，能夠提高記憶效率。在句型、語(yǔ)法的教學(xué)中，情境也是有效的方法，一個(gè)趣味的句型、情境能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生深入理解，減小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的陌生感和抵觸情緒。

在核心素養(yǎng)育人背景下，將情境教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生“英語(yǔ)語(yǔ)言能力”、“英語(yǔ)思維能力”、“跨文化意識(shí)”、“學(xué)習(xí)能力”的提升。作為教師，要對(duì)核心素養(yǎng)的要求有正確認(rèn)識(shí)，合理創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。