高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考

◎王賢博

研究性學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一個重要的學(xué)習(xí)方式，它試圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，接受變化，注入，填鴨式的被動學(xué)習(xí)方式，建立獨立、主動學(xué)習(xí)的合作探究的方式，真正以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，開始努力工作，積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出，數(shù)學(xué)解題能力強，勇于提問，善于思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生相互作用，相互交流，相互激勵，相互補充。通過合作探究，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。師生交流思想、經(jīng)驗和知識，交流意見、情感和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同發(fā)展。

一、片面理解數(shù)學(xué)課程改革

一些老師認為只有在課堂教學(xué)自主權(quán)，合作，探索學(xué)習(xí)方法，反映了數(shù)學(xué)課程的改革，不適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生接受、記憶、模仿和練習(xí)學(xué)習(xí)方法因循守舊，所以，不論教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際，牽強附會，以滿足類將“調(diào)查”，從一個極端走向另一個極端。事實上，新課程數(shù)學(xué)教材的編排充分反映了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化，教師可以組織學(xué)生或與學(xué)生合作，探索和體驗自己的感知。

數(shù)學(xué)課能否體現(xiàn)新課程改革的精神，取決于它能否激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考和積極探索的習(xí)慣。能否針對學(xué)生的近發(fā)展區(qū)組織教學(xué)，將新知識與舊知識相結(jié)合，實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力提升、情感內(nèi)化的立體教學(xué)目標(biāo)？它絕不是某種教學(xué)手段的機械復(fù)制。新課程標(biāo)準提出了與時俱進的概念，明確指出“要克服‘雙基異化’的傾向，必須消除計算繁瑣、人為困難和過分注重細節(jié)的問題”。并提出“強調(diào)本質(zhì)，注重適當(dāng)?shù)男问交钡乃枷?，強調(diào)“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)回歸原始的簡單性，努力揭示數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)”?？梢?，新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式既要與時俱進，又要批判繼承。探究性學(xué)習(xí)并不是整個教學(xué)活動，只要它能促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)該得到肯定?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”需要掌握“適當(dāng)?shù)某潭取?，根?jù)不同的對象和教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)多種教學(xué)方法，達到最佳的整體教學(xué)效果。

二、不能取得探究性學(xué)習(xí)實效

有些人認為，在新課程改革下，數(shù)學(xué)課堂氣氛必須活躍，這使得許多教師盡一切可能調(diào)整課堂氣氛，如在課堂教學(xué)引入各種各樣的音樂學(xué)習(xí)活動，使得無聊單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變得生動，活潑。這應(yīng)該是一件好事，但如果不包括內(nèi)容，偏離教學(xué)整體目標(biāo)，過度迎合學(xué)生的興趣，這是行不通的。筆者聽說過這樣一門課，在剛開始的情景模擬中，學(xué)生們都愿意參與，課堂氣氛活躍，但越來越偏離了活動的主題，在啟發(fā)學(xué)生思維方面，獨立建構(gòu)概念的效果并不大。

在新課程改革下，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在課堂上動起來，但他們必須拋棄浮躁，拋棄表面的活潑，保證課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵。將課程上注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，作為課程的概念之一。它要求教師在教學(xué)活動必須圍繞主題，及時控制，分層設(shè)計問題情境，在外表和精神上促進學(xué)生的思維活動，使課堂的氣氛渲染服務(wù)于教學(xué)，有效的完成教學(xué)目標(biāo)。

三、理解師生角色轉(zhuǎn)變方面存在偏差

新課程標(biāo)準強調(diào)以學(xué)生為主體，推動教學(xué)方法的改革，使無數(shù)課堂充滿了活力和熱度。然而，高中數(shù)學(xué)課不僅要有這種寶貴的熱度，還要有相當(dāng)?shù)暮裆疃龋菏紫龋n堂要有相當(dāng)?shù)拿芏群椭R的能力；其次，豐富和更新學(xué)生的知識，提高和拓展學(xué)生的能力，鞏固和提高學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。這就要求教師發(fā)揮聰明彩珠，充分利用課堂上新產(chǎn)生的教學(xué)資源，靈活地控制課堂。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，其主導(dǎo)作用不僅是不可缺少的，而且是需要加強的，否則難以實現(xiàn)有效的教學(xué)。

四、重優(yōu)生、輕差生

一些人認為探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，學(xué)生應(yīng)該獨立回答問題或在討論中合作。教師的職責(zé)是根據(jù)教材的重點和難點設(shè)計問題情境，指導(dǎo)探究，維護紀律。教師應(yīng)該多說多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分反映學(xué)生的主體地位。然而，在教授學(xué)生知識很多方面存在問題，比如性格差異，教師如果完全讓學(xué)生自治組織，實際上是給學(xué)生之間的差異造成更多的機會，如互動的問題更傾向優(yōu)等學(xué)。這種實踐使許多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的傾聽者、旁觀者和邊緣人。

新課程標(biāo)準提出“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上可以實現(xiàn)不同的發(fā)展”。因此，教師在自主合作探究學(xué)習(xí)中的責(zé)任不是減少，而是加重。教師根據(jù)“組間同質(zhì)異構(gòu)，優(yōu)生和暫時性差異的原則合理分組，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，根據(jù)學(xué)習(xí)分層設(shè)計探討價值的問題，通過發(fā)散思維，想法，分享學(xué)習(xí)成果，做到在原來的基礎(chǔ)上提高。

五、過度追求探究性學(xué)習(xí)的秩序性

在許多課堂中，尤其是開放性課堂中，教師的教學(xué)設(shè)計過于復(fù)雜，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密相連。即使是要探究的問題也是由老師預(yù)先設(shè)定的。這種聯(lián)鎖程序使得學(xué)生只能按照老師設(shè)計的路線學(xué)習(xí)，嚴重限制了學(xué)生的思維。如果一個學(xué)生有了新的想法，老師會試圖把他拉回預(yù)定的軌道。歸根到底，這種學(xué)習(xí)方式仍然是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的，只是對探究性學(xué)習(xí)進行了改革。顯然，這是一次“新課程改革”，穿舊鞋走新路。學(xué)生實際上是一個新鮮的思想生活主體，學(xué)生思考、探索問題的時候，不同的路徑方法，不同的是思想碰撞，產(chǎn)生爭論的來源，判斷，溝通，教師應(yīng)該敏銳地意識到，充分利用豐富的教學(xué)資源，增加課堂的活力。

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的發(fā)展，尊重個性，發(fā)展能力的研究方法，對調(diào)查的研究探索結(jié)束，盡管在實踐中會產(chǎn)生各種各樣的困惑，甚至偏差，但只要廣大教師從根本上，不斷反思，可以走出誤區(qū)，獲得調(diào)查的研究進步的不竭動力。