新課改下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

◎黨志雄

在初中生物課堂上進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足與缺陷，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的探究精神和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)不斷提升。這要求初中生物教師根據(jù)新課改要求，盡快轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，在課堂上增加探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，既能夠感受到快樂(lè)，也牢固掌握了生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生思考

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，確保探究性活動(dòng)順利開(kāi)展。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用實(shí)際教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)生物知識(shí)形成疑問(wèn)，并帶著問(wèn)題深入探究。這樣學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并獲得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果［1］。例如：在“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活現(xiàn)象，讓學(xué)生思考：“為什么我們這里種植的水果沒(méi)有新疆的水果甜？”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)缓蠼處熯m時(shí)引出光合作用的概念，學(xué)生也明白了綠色植物通過(guò)光合作用合成貯藏能量的有機(jī)物，在植物器官內(nèi)積累，促使農(nóng)作物實(shí)現(xiàn)豐產(chǎn)目標(biāo)。這就為之后的教學(xué)起了良好的開(kāi)頭，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解了光合作用與呼吸作用等原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，也明白了綠色植物和人類(lèi)生活生產(chǎn)關(guān)系非常密切。

二、認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究體驗(yàn)

在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先呈現(xiàn)具體的事物，讓學(xué)生注意進(jìn)行認(rèn)真觀察，將目光始終放在課堂上。這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，并在教師的指導(dǎo)下逐步了解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，學(xué)到了生物知識(shí)。教師還要讓學(xué)生結(jié)合掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的語(yǔ)言將實(shí)驗(yàn)過(guò)程描述出來(lái)，并作出假設(shè)。例如：在“植物種子的萌發(fā)”教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行如下探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，即先出示打破休眠期完整的種子、子葉被蟲(chóng)咬過(guò)的種子、剪去部分胚的種子、處在休眠期的完整種子和被煮熟的種子等。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析哪些種子可以萌發(fā)，哪些不能，并總結(jié)原因。學(xué)生可以暢所欲言，將自己的想法積極表達(dá)出來(lái)，教師及時(shí)作出歸納，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確掌握植物種子萌發(fā)的條件。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，自主探究知識(shí)

在傳統(tǒng)觀念影響下，初中生物教學(xué)局限在課堂與教材上，但是為了讓學(xué)生真正理解生物知識(shí)，能夠在腦海中留下深刻印象，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生多參與到實(shí)踐中，根據(jù)現(xiàn)象了解生物概念。初中生物教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，在探究生物知識(shí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升［2］。例如：在“植物對(duì)空氣濕度的影響”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能直接將最終結(jié)論告訴學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生到室外測(cè)量。學(xué)生對(duì)無(wú)植物裸地、有矮小植物的草地和有濃密、高大植物地進(jìn)行測(cè)量，并測(cè)量地上無(wú)水洼和有水洼等情況，分析出植物為空氣濕度帶來(lái)的影響。學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的細(xì)致記錄，在自主探究中深入理解了生物知識(shí)。

四、組織合作探究，鞏固生物知識(shí)

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從初中生物教材出發(fā)，讓學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，在獨(dú)立思考后就教材內(nèi)容、參考資料和教師講課內(nèi)容等提出質(zhì)疑，并自己去進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)最終結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。這種探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論、交流與合作，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的共同提升，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如：在“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，內(nèi)容為“常見(jiàn)食物的營(yíng)養(yǎng)成分”。每個(gè)小組學(xué)生一起到室外分析常見(jiàn)食物的營(yíng)養(yǎng)成分，并思考其生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)成分，所有成員都要積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生在實(shí)踐中高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)，不需要教師過(guò)多講解，也能順利完成初中生物教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：初中生物教師要高度重視實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，這關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，能夠讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在新課改下教師應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，不斷改進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，也保證教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。