為初中語文作文序列化教學(xué)出謀劃策

◎周春紅

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，盡管語文課標(biāo)對(duì)寫作之重要性有如此明確闡述，但表現(xiàn)在目前的部編本教材中仍然缺少專門的寫作教材，也就直接導(dǎo)致當(dāng)下初中語文教學(xué)中寫作教學(xué)缺乏一整套完善的訓(xùn)練體系。在這種情況下，為達(dá)成基本的訓(xùn)練目標(biāo)，我們以為在寫作教學(xué)的序列化訓(xùn)練中可從以下三方面做起。

一、結(jié)合教材寫作練習(xí)，樹立合理的訓(xùn)練目標(biāo)

在杜威《五大講演》中，他說“兒童……有一種天生成的本能、情性和沖動(dòng)。教育就應(yīng)該以這些東西為根據(jù)、為基礎(chǔ)”。把這句話拿到寫作序列化訓(xùn)練中，至少可以這樣理解，寫作序列化訓(xùn)練同樣是可以學(xué)生的這種學(xué)習(xí)本能為基礎(chǔ)進(jìn)行的。當(dāng)進(jìn)行到一定程度后，即可逐漸樹立起相應(yīng)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)。這種目標(biāo)，必然是在一個(gè)總目標(biāo)下，由若干小目標(biāo)所組成。為此，以語文課標(biāo)為據(jù)制定出總的寫作目標(biāo)后，為著操作方便和更貼近學(xué)生寫作成長實(shí)際，尊需一般學(xué)習(xí)規(guī)律，可結(jié)合教材在每單元后所設(shè)寫作練習(xí)來具體制定本單元寫作教學(xué)的分目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)該分目標(biāo)也進(jìn)行再次分解，使之更為細(xì)化和更易于操作。以部編本七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作訓(xùn)練“熱愛生活，熱愛寫作”為例，其核心是對(duì)生活的觀察能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)則是觀察生活的習(xí)慣養(yǎng)成，顯然這不是一兩天的時(shí)間而是需要較長的時(shí)間段才可以形成的。為此，為提高學(xué)生觀察能力和日后寫作需求奠基，教師在本單元教學(xué)之初，也是本學(xué)期教學(xué)之初，就應(yīng)對(duì)本單元寫作教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分解：如（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，（2）選取生活中熟悉的小事來表達(dá)自己的感情和想法，（3）結(jié)合寫作范例學(xué)習(xí)從生活中敘事的方法；并基于預(yù)設(shè)提前布置學(xué)生有關(guān)“觀察習(xí)慣”和“觀察能力”培養(yǎng)的任務(wù)，如（1）觀察爸媽每天下班回家后的第一件事是做什么？怎樣做的？你對(duì)此曾產(chǎn)生過什么想法，有什么感受？（2）第一次上課前，或者每次上課前，老師進(jìn)入教室時(shí)的表現(xiàn)，如動(dòng)作、語言、眼神等，是什么樣子的？等等。學(xué)生有了對(duì)生活的觀察積淀，再來談“熱愛寫作”的表達(dá)，才會(huì)因胸中有生活而基礎(chǔ)扎實(shí)。

二、從生活實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，寫作教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，……鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。怎樣提供條件、怎樣鼓勵(lì)自由表達(dá)，仍如杜威所說，“拿（學(xué)生的）天然的本能欲望做基礎(chǔ)，造出一種環(huán)境”是必要的，即學(xué)生既有的生活基礎(chǔ)，或者剛剛經(jīng)歷過、耳聞目睹過的某件事。事實(shí)上，生活永遠(yuǎn)比故事更精彩，在寫作教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生把自己覺得好玩、或者覺得有價(jià)值、有意義的事情進(jìn)行講述并如實(shí)記錄，稍加裁剪，就會(huì)是一篇好文章。這也應(yīng)是學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)的經(jīng)常性選項(xiàng)。即如前例，在寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)的三次訓(xùn)練中，無論“片段寫作”“走進(jìn)新校園”，還是“回憶與感受”，無不如此。而這表現(xiàn)在我的“課前故事與記錄”環(huán)節(jié)中，也有上好表現(xiàn)，如學(xué)生所講“我走到路口，看見還有幾秒種的綠燈。我想我一定要沖過去，拔腿就要開跑。可是，剛抬起的腿還沒落下去，一輛‘破’車‘吱——’的一聲就停在斑馬線上擋住了我的去路。我這個(gè)氣呀，你啥時(shí)候停不行呀，偏要趕我著急、沖綠燈過路口的時(shí)候。于是，我抬腳就朝那‘破’車輪子上踢了一腳。這一踢，車上的司機(jī)不干了，‘砰’的一聲打開車門，一邊下車一邊沖我嚷：‘你想干嘛？’我一看，人家下車了，人高馬大的，估計(jì)我也干不過他，嚇得我扭轉(zhuǎn)回頭，一步跨到便道上一溜煙似得就跑了。”這是講故事嗎？是。這是寫作嗎？寫下來就是。透過這個(gè)例子也說明另外一件事，就是怎樣讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣，唯一的辦法就是讓學(xué)生感受到筆下流淌出的快樂。這種體驗(yàn)越濃厚，人人爭而趨之，訓(xùn)練的效果也就會(huì)水到渠成了。

三、在診斷性評(píng)價(jià)中，提高序列化訓(xùn)練的質(zhì)量

即便是同一件事，由于生活認(rèn)知、生活體驗(yàn)、個(gè)體智慧等的不同，學(xué)生習(xí)作也很難是完全相同的。對(duì)此，教師也很難說怎樣寫最好、怎樣寫不好，只能說根據(jù)內(nèi)容選擇較為合適的表達(dá)方式。這一點(diǎn)，可以借鑒先學(xué)后教模式，先讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，然后再針對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)以發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生“在（對(duì)習(xí)作的）自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。仍如前例提到的“片段寫作”，有學(xué)生以《九月，我來了》為題，化身“秋天”自述，但是在寫到由夏入秋的具體變化時(shí)，有另外學(xué)生即提出，該名學(xué)生僅僅提到了初秋景色的變化，而沒有注意到其他方面，如氣溫的變化、人們穿衣戴帽的變化等；而另有學(xué)生則提到該名學(xué)生的習(xí)作語言有問題，一色的陳述性單句，缺少語言和表達(dá)方式使用的靈活性。既然如此，我就以該文做學(xué)生習(xí)作修改的底本，由全體學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)為最便宜、最合適的習(xí)作修改過程，然后再進(jìn)行二次點(diǎn)評(píng)和二次修改。經(jīng)歷這樣一個(gè)針對(duì)性的、診斷式的和評(píng)價(jià)主體多元化的、反復(fù)的點(diǎn)評(píng)與修改過程，學(xué)生習(xí)作也就會(huì)越來越貼近習(xí)作要求所要達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)生的寫作思維和能力、寫作情感和體驗(yàn)，也就都會(huì)在這一過程中不斷地得到強(qiáng)化和提升。

總之，在初中語文寫作序列化訓(xùn)練過程中，無論采取什么樣的具體方法，目標(biāo)的樹立都是第一位的，而對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生努力方向的指引和修正。做好這些，對(duì)教學(xué)效果的追求才會(huì)構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)有實(shí)現(xiàn)的可能。