初中英語作業(yè)講評課分析與策略研究

◎瞿海燕

一、問題提出

1.英語作業(yè)講評課的重要性

英語作業(yè)的講評是英語作業(yè)、測試目標(biāo)達(dá)成中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過作業(yè)講評，既可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，澄清學(xué)生在某些方面的模糊認(rèn)識，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。一份形式簡單、平鋪直敘的作業(yè)亦有可能會因?yàn)榻處熒埔舛擅畹摹芭Z”，精心設(shè)計(jì)、引導(dǎo)的學(xué)生自我評價(jià)而使學(xué)生“撥開云霧見日出”，獲得最優(yōu)化的發(fā)展；一堂形式生動活潑的作業(yè)可能會因?yàn)榻處熥陨淼慕逃砟铌惻f、思考不足而使學(xué)生或滿足于現(xiàn)有成績而迷足不前，或受困于窘迫成績而無力自拔，進(jìn)而失去信心。

2.英語作業(yè)講評課的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生的活動明顯偏少

在英語作業(yè)講評課堂上，學(xué)生的活動比較單一，主要是聽被動的教師講解，被動的接受問題的解答過程。其實(shí)難題老師是講完了，過程可能也是完整的，但作為學(xué)生是否真的理解并掌握了則是未知數(shù)。

（2）教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)簡單化

多數(shù)教師依分?jǐn)?shù)來恒量學(xué)生的學(xué)業(yè)，并依分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的態(tài)度，不能以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。我們要引領(lǐng)教師將課堂的注意力，從教師的教轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)，并從人性化的角度以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這是個(gè)迫切需要研究的課題。

二、研究內(nèi)容

1.我校英語作業(yè)講評課堂現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的研究

通過最近一次學(xué)校大規(guī)模的課堂調(diào)研的反饋，結(jié)合筆者多次的課堂觀察，總結(jié)我校的英語作業(yè)講評課堂現(xiàn)狀為：

（1）大多教師對作業(yè)講評課的重要性認(rèn)識不足。上新課、上復(fù)習(xí)課備課都比較充分，教案也會寫的比較完整，但認(rèn)為在所有課型中作業(yè)講評課是最好上的。說它好上就是將作業(yè)正確的答案直接告知學(xué)生，或者按題號順序逐題講解，不管學(xué)生在卷面上回答如何。

（2）教師講評的內(nèi)容未經(jīng)認(rèn)真篩選。在講解時(shí)，不只是讓學(xué)生知道答案是什么，還要讓學(xué)生明白為什么這樣做。教師講評作業(yè)時(shí)如果就題講題，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視方法和技巧的講解，學(xué)生掌握知識就比較局限。

（3）教師教的過度。教師講授時(shí)間過多。教師的有聲語言，在45分鐘中占比例超過70%。教師教授的內(nèi)容未經(jīng)篩選。教師講授前沒有調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生已知內(nèi)容的講授既浪費(fèi)時(shí)間，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（4）教師評價(jià)方式簡單 教師過于看重分?jǐn)?shù)，常常希望通過公布分?jǐn)?shù)，給后進(jìn)生以壓力，其實(shí)這樣的評價(jià)過于簡單，往往會忽視學(xué)生的感受，挫傷學(xué)生的積極性。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)活動不足

①學(xué)生學(xué)習(xí)活動時(shí)間較少，學(xué)習(xí)形式單一。課堂學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動是聽，從數(shù)量看，學(xué)生聽的時(shí)間是多的，但學(xué)生有效聽講的時(shí)間是少的。而其他思維品質(zhì)較高的活動如讀、說、問、辨、寫等，時(shí)間就更少。

②大部分英語作業(yè)講評課缺少有效的變式練習(xí)，往往只把作業(yè)上的問題講解完成，后續(xù)的最多就是訂正作業(yè)。

③大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。少數(shù)同學(xué)有精彩發(fā)言，成為作業(yè)講評課堂的主角，還有沉默的大多數(shù)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)互動。

2.作業(yè)講評課的診斷改進(jìn)的策略研究

（1）教學(xué)目標(biāo)的確定 。

①課前吃透作業(yè)內(nèi)容，了解命題特點(diǎn)。講評作業(yè)前，教師要著重分析每一道試題用到了哪些知識點(diǎn)，試題考查了哪些英語能力，分析作業(yè)中各試題的難易情況，解析命題意圖，問題的設(shè)置，分析思考試題與知識切入的整合點(diǎn)。所以教師要經(jīng)常研讀學(xué)業(yè)考試中的英語知識條目，對作業(yè)的題型，知識能力的考查要求，試題的難度都要做到心中有數(shù)。

②課前統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生答題情況。講評前要準(zhǔn)確無誤的把握學(xué)生答題情況，弄清哪些題錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪里，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，分析何種能力需要加強(qiáng)等都做要到心中有數(shù)，講評時(shí)才能有的放矢，有針對性地加以剖析。要做到這一點(diǎn)，教師最有效的辦法就是做好統(tǒng)計(jì)工作，主要包括知識點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)?？疾轭}型的統(tǒng)計(jì)，即按聽力、完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)四種題型統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的得分比例；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯(cuò)誤知識點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的知識點(diǎn)及人數(shù)甚至是名單。

（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 。

①分析歸類，集中講解。課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。教師在上作業(yè)講評課前，統(tǒng)計(jì)每一題的得分率，分析學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。在講評時(shí)，對錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種錯(cuò)誤答案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。切忌面面俱到，逐題講評。

例：在八上第十單元中，講到條件狀語從句中的“主將從現(xiàn)”這一語法點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不是很好，作業(yè)中反映出錯(cuò)誤很高。而if引導(dǎo)的條件狀語從句和if引導(dǎo)的賓語從句學(xué)生往往會混淆，通過講解，讓學(xué)生了解到二者的區(qū)別。

1）Jack will have a picnic if itwill rain（not rain）tomorrow.

2）Jack wants to know if Tina has a birthday party next Saturday.Hewill organize an interesting game if she has the party.

例1中學(xué)生看到tomorrow，學(xué)生容易犯錯(cuò)用一般將來時(shí)態(tài)。其實(shí)這是條件狀語從句，要用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)代替一般將來時(shí)態(tài)，不能用will rain，而應(yīng)用doesn’t rain。例2句中都有if，學(xué)生想當(dāng)然的都用了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，沒有注意到二者的區(qū)別。第一個(gè)if引導(dǎo)的賓語從句，而第二個(gè)if引導(dǎo)的才是條件狀語從句。所以第一個(gè)空格應(yīng)該用 will have，而第二空格適合“主將從現(xiàn)”，用 has。

②引導(dǎo)分析，提高理解。一份閱讀理解作業(yè)，學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異，例如，有些是在解題過程中誤解了題意、混淆了概念，還有些是因?yàn)橛幸粌蓚€(gè)生詞而導(dǎo)致不能看懂文章而失分。因此，教師在講評時(shí)，要加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會審題，如何結(jié)合前后意思來猜詞意，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)等等。

現(xiàn)代企業(yè)固定資產(chǎn)投資行為離不開高效的管理，這種管理信息系統(tǒng)就可以為企業(yè)管理階層提供便捷的信息化模式，為經(jīng)營決策人員、項(xiàng)目管理人員、監(jiān)理方和內(nèi)控人員、管理和監(jiān)事代表等提供了高效、便利的實(shí)時(shí)操作平臺，這樣，管理人員和工作人員就能借助于這套系統(tǒng)，便利地獲取項(xiàng)目施工過程中的各種信息，對施工計(jì)劃、工程進(jìn)度、實(shí)施進(jìn)展情況、資金調(diào)配情況、使用情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，預(yù)防各種風(fēng)險(xiǎn)；還可以借助于這套管理系統(tǒng)自動生成的立體性、綜合性、多維度的財(cái)務(wù)報(bào)表，加強(qiáng)對現(xiàn)金流量的監(jiān)控，保證施工項(xiàng)目的順利完成，取得既定的收益目標(biāo)，為下一個(gè)固定資產(chǎn)投資周期做好準(zhǔn)備。

例：讓學(xué)生猜一猜下列句子中劃線單詞的意思。

Often we would“shoo”the ducks home and wonder there wasn’ta fence to keep them.

在這個(gè)句子中，前面說到了把鴨子趕回家，后面說到keep them，能猜出是籬笆、柵欄等的意思。

When you go to see a doctor，he’llwrite you a prescription.Then you can take it to the chemist for some medicine.Chemists are usually good at reading doctors’prescriptions.

在這個(gè)句子中，前面說到是醫(yī)生寫給你的，后面說到藥劑師根據(jù)這個(gè)給你拿藥，而且他們還擅長于讀醫(yī)生的這個(gè)東西，由此可以猜出，這個(gè)是處方的意思。

（3）學(xué)生互動的引導(dǎo) 。

①學(xué)生講評。根據(jù)課前統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題得分情況，較容易的試題讓得分先進(jìn)者講評解題思路，有時(shí)候?qū)W生給全班講評從自己的角度出發(fā)，更容易讓其他不懂的學(xué)生理解，更容易被廣大學(xué)生接受。例如：

2）The sweater is cheapest（cheap）of the three.

3）Mary is tallest（tall）in her class.

在形容詞最高級的練習(xí)中，初學(xué)時(shí)往往會忘加定冠詞the。這三道題目都用到了最高級，最高級形式都對，但沒有加定冠詞。讓學(xué)生講評，通過自己糾正錯(cuò)誤，能更好的掌握知識點(diǎn)。

②師生共同講評。這一活動體現(xiàn)的是問題情境式教學(xué)理論的應(yīng)用，教師通過問題情境，啟發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，并使學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)氛圍中，逐漸領(lǐng)會和掌握英語知識和英語的學(xué)習(xí)方法。這種方式對于難易題都可運(yùn)用。

③小組合作講評。實(shí)踐總結(jié)，目前為了避免學(xué)生在作業(yè)講評課中的主要學(xué)習(xí)活動就是聽，為了提高學(xué)生較高的思維品質(zhì)學(xué)習(xí)活動，真正的掌握英語水平，在作業(yè)講評課中設(shè)立以英語能力較強(qiáng)的同學(xué)帶頭組成的四人小組合作解決作業(yè)中老師所規(guī)定的知識題，在合作探究，針鋒相對中，學(xué)生能夠更深刻更有效地掌握知識。

（4）課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。心理學(xué)家的實(shí)踐表明：反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是即時(shí)的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。作業(yè)中所反映出來的問題大多是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，不大可能一次講評后就完全掌握。因此，每次作業(yè)講評以后教師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評的內(nèi)容。我要求學(xué)生課后及時(shí)花時(shí)間對錯(cuò)題進(jìn)行訂正，并摘錄到錯(cuò)題集上，注明正確答案及解題思路，對所訂正的題目有什么困惑、想法寫在錯(cuò)題集上第二天交上來進(jìn)行批閱、反饋，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)。

（5）評價(jià)學(xué)生的策略 。

①實(shí)事求是、多角度評價(jià)。教師對學(xué)生的表揚(yáng)，必須實(shí)事求是，真實(shí)可信。在評價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該注重學(xué)生全面素質(zhì)評價(jià)。如學(xué)習(xí)的能力是否有提高。葉老曾說過：“教的目的是最終達(dá)到不需要教?！蔽覀冊诮虒W(xué)實(shí)踐中，要努力實(shí)現(xiàn)的就是為不教而教，為學(xué)而教。在作業(yè)講評過程中，學(xué)生是否真正掌握了解題的方法，而不是死記此題的答案，可以當(dāng)堂出示幾個(gè)類似的作業(yè)，請部份同學(xué)生解答，來進(jìn)一步了解學(xué)生，即時(shí)做出鼓肯定性的評價(jià)。

其次，要注重學(xué)生過去和現(xiàn)在對知識的掌握情況進(jìn)行客觀的評價(jià)，把握好對學(xué)生評價(jià)的尺度。不能因?yàn)橐淮巫鳂I(yè)解答的不滿意而大動肝火，要看到學(xué)生在每一次作業(yè)后的進(jìn)步，多給學(xué)生一些正能量，學(xué)生從教師身上得到積極的情緒體驗(yàn)，即感覺到教師始終認(rèn)為他是聰明的、能干的。久而久之其學(xué)習(xí)行為也變得積極，自信心大大增強(qiáng)。

②把握時(shí)機(jī)、分塊表揚(yáng)。不同的學(xué)生個(gè)體對不同知識點(diǎn)、不同方法等掌握情況也不一樣。如有些同學(xué)閱讀理解做得好，有些同學(xué)可能是完形填空有優(yōu)勢，有些同學(xué)可能書面表達(dá)語言簡潔條理清晰等等。根據(jù)學(xué)生具體答題情況按內(nèi)容分塊進(jìn)行表揚(yáng)。分塊表揚(yáng)是為了激勵(lì)中等生不斷自我完善的拼搏精神，因?yàn)橛行┲械壬趯W(xué)習(xí)英語知識時(shí)，總是顧此失彼，很不穩(wěn)定。通過分塊表彰能夠激勵(lì)他們進(jìn)行全面的掌握知識。

表揚(yáng)時(shí)還要掌握時(shí)機(jī)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，要即時(shí)做出肯定性的評價(jià)。評價(jià)時(shí)不一定全是簡單的贊揚(yáng)語言，可以用欣賞的目光、平等的交流來嘉獎他們。這些深層次的激勵(lì)往往會收到意想不到的效果。

③充分利用家校聯(lián)系本。目前我校每個(gè)學(xué)生都有家校聯(lián)系本。教師通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)、資料，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對每一位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，教師寫好評價(jià)，學(xué)生帶回家，家長評價(jià)簽字后學(xué)生帶回給教師。正常情況下每周一次，在這個(gè)過程中，教師必須全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的全面，這樣才能有感而發(fā)，作出具有激勵(lì)作用的評價(jià)。如果學(xué)生有特別的進(jìn)步和表現(xiàn)，可以當(dāng)天反饋，這樣效果會更好些。

三、不足與反思

在本研究過程中雖然取得了一定的效果，但是我們認(rèn)為本研究還有很多值得思考的地方：

1.許多教師對作業(yè)講評已有了自己根深蒂固的一些做法和想法，而該研究對教師的要求較高，是否能有一些制度上的保證來促使教師能夠和愿意花時(shí)間來為作業(yè)講評課做復(fù)雜費(fèi)時(shí)的準(zhǔn)備工作。

2.該研究能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但現(xiàn)在教師普遍感覺工作繁重，沒有更多的精力去深入研究，我們正打算借助備課組集體備課的力量從而減輕教師個(gè)人的壓力。