創(chuàng)業(yè)文獻導讀在引導大學生創(chuàng)業(yè)意識中的作用

陳瑩

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創(chuàng)業(yè)文獻導讀在引導大學生創(chuàng)業(yè)意識中的作用

陳瑩

廣西醫(yī)科大學圖書館，廣西 南寧 530021

自教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃以來，大部分高校已建立專門的創(chuàng)業(yè)組織和機構以服務于大學生創(chuàng)業(yè)。但現(xiàn)階段的大學生創(chuàng)業(yè)行為還未形成一股群體創(chuàng)業(yè)熱潮，大學生的創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱。筆者認為，利用文獻檢索課程開展創(chuàng)業(yè)文獻導讀，具有文獻信息資源豐富、師資隊伍專業(yè)、可以提高大學生信息素養(yǎng)的優(yōu)勢。廣西醫(yī)科大學圖書館開展了創(chuàng)業(yè)文獻導讀實踐活動，并通過發(fā)放調查問卷探討該活動在引導大學生創(chuàng)業(yè)意識中的作用。提出開展創(chuàng)業(yè)文獻導讀，應考慮到學科和性別的差異，開展精準導讀服務，文獻導讀的形式應多樣化。

創(chuàng)業(yè)意識；文獻導讀；文獻檢索；圖書館

創(chuàng)業(yè)意識是大學生創(chuàng)業(yè)活動的起點，是大學生開始創(chuàng)業(yè)的基礎與前提，是大學生從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內驅動力。大學生只有具備了創(chuàng)業(yè)意識，才能發(fā)揮主觀能動性，自覺進行創(chuàng)業(yè)知識的學習和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。本文探討將創(chuàng)業(yè)文獻導讀貫穿于文獻檢索課程的教學活動中，研究文獻導讀對大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的作用，為圖書館后續(xù)開展創(chuàng)業(yè)文獻導讀服務提供參考。

1 研究背景

根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號），教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。雖然大部分高校已建立起專門的創(chuàng)業(yè)組織和機構服務于大學生創(chuàng)業(yè)，但調查顯示，現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)行為還未形成一股群體創(chuàng)業(yè)熱潮，大學生的創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱，原因在于：⑴大學生對就業(yè)渠道的認知與實際擇業(yè)行為之間仍然存在較大距離，創(chuàng)業(yè)意識比較淡??；⑵大學生對創(chuàng)業(yè)行為的認知還存在一定的思想誤區(qū)，認為是以直接放棄或者忽略學業(yè)為創(chuàng)業(yè)代價；⑶風險、資金、社會關系圈等未知、不確定因素的影響，導致大學生創(chuàng)業(yè)意志不夠堅定，缺乏信心；⑷高校創(chuàng)業(yè)指導和服務以創(chuàng)業(yè)技能和技巧為主，忽視或弱化了對大學生創(chuàng)業(yè)精神的培育[1]。以上原因導致了目前高校大學生有就業(yè)無創(chuàng)業(yè)，即使有創(chuàng)業(yè)也是流于形式，將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)簡單劃等號，難以實現(xiàn)技術產業(yè)化，大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力還有待培養(yǎng)和提高。目前，國內圖書館服務于創(chuàng)業(yè)教育的措施主要集中在創(chuàng)客空間的建設[2]、圖書館服務創(chuàng)新和轉型[3]、信息服務的延伸[4]和個性化[5]等，對于“雙創(chuàng)”教育與課程教育融合方式的研究較少。創(chuàng)業(yè)文獻導讀是圖書館開展“雙創(chuàng)”教育的途徑之一，如何將導讀工作與文獻檢索課程相融合，在課程教育中提高大學生創(chuàng)業(yè)意識是信息素養(yǎng)教育研究領域中的重要課題。

2 文獻檢索課程開展創(chuàng)業(yè)文獻導讀的優(yōu)勢

2.1 文獻信息資源豐富

創(chuàng)業(yè)文獻導讀依托圖書館的信息資源，內容豐富，能較全面地收藏國內的創(chuàng)業(yè)類資源，例如創(chuàng)業(yè)相關的政策文獻資源等，有利于大學生及時了解有關創(chuàng)業(yè)的國家政策，減輕在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的財力、物力方面的壓力；創(chuàng)業(yè)成功人士的自傳及創(chuàng)業(yè)典型案例文獻，使大學生學習到創(chuàng)業(yè)成功的方法，減少在創(chuàng)業(yè)過程中可能要走的彎路；創(chuàng)業(yè)網絡課程的學習，可以不斷豐富大學生創(chuàng)業(yè)知識，學會如何撰寫創(chuàng)業(yè)文案和項目書。圖書館信息資源的形式多樣化，不僅有紙質文獻，還有電子圖書、多媒體資源等，能滿足當今大學生多元化的閱讀方式。

2.2 專業(yè)的師資隊伍

開展文獻檢索課的教師均來自于圖書館，長期從事科技項目立項、評估和閱讀推廣工作，開展大學生“雙創(chuàng)”研究課題，并取得一定成效。教師可借助自己嫻熟的專業(yè)技能、豐富的教學經驗和科研基礎，引導大學生快速準確地檢索和閱讀創(chuàng)業(yè)文獻，為大學生創(chuàng)業(yè)擔當參謀，使大學生掌握最新創(chuàng)業(yè)信息，拓寬就業(yè)視野，提高創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)業(yè)信心。

2.3 提高大學生信息素養(yǎng)

教學活動是大學生獲取知識的直接平臺，是知識傳授、素質提高、人才培養(yǎng)的重要途徑。文獻檢索課程是我校本科的必修課，是提高大學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備終身學習、批判性思考和創(chuàng)新能力的核心課程，注重對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)正是創(chuàng)業(yè)教育和信息素養(yǎng)教育的結合點。將創(chuàng)業(yè)文獻導讀融入到文獻檢索課程中，可以使課堂教學成為引導大學生創(chuàng)業(yè)意識、豐富創(chuàng)業(yè)知識的第一平臺，使創(chuàng)業(yè)教育可以更深入地向所有本科生全面鋪開，是助推大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。

3 文獻檢索課程開展創(chuàng)業(yè)文獻導讀的實踐

廣西醫(yī)科大學（以下簡稱“我?！保﹫D書館針對本科生所開設的文獻檢索課有24學時（包括理論 9學時，實驗15學時），每次課程3學時。依據不同專業(yè)的特點，本課題選擇2016級的衛(wèi)生事業(yè)管理和臨床（5＋3）專業(yè)2個班級開展教學實踐。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)歸屬于信息與管理學院，該學院于2016年成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，學生較早地接觸了“雙創(chuàng)”訓練。

3.1 實踐過程

3.1.1 課前準備 將創(chuàng)業(yè)文獻導讀貫穿于整個文獻檢索課程的教學活動中，可以打破課堂課時的約束，將課堂學習延伸至課外。

教師告知大學生需要閱讀創(chuàng)業(yè)文獻，不僅可以激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能，還能夠讓他們完善自我、培養(yǎng)綜合素質和團隊精神。教師推薦各種形式的創(chuàng)業(yè)文獻，內容包括創(chuàng)業(yè)典范的個人自傳、大學生創(chuàng)業(yè)案例、成功學著作、創(chuàng)業(yè)政策與法規(guī)等，引導學生結合文獻檢索課學到的相關知識，利用圖書館的資源獲取文獻閱讀和學習。

3.1.2 自主閱讀 大學生以自愿為原則選擇4～ 5個隊友組成學習小組，選定組長，小組自擬主題，利用約5周的時間，圍繞主題查找圖書館的創(chuàng)業(yè)文獻資源，進行文獻閱讀和交流。期間教師對小組進行指導，幫助他們完成主題報告。

3.1.3 課堂展示 在上課時，小組以PPT的形式進行主題匯報（15 min），與其他學習小組分享相關的創(chuàng)業(yè)資訊和收獲。教師針對主題匯報的內容、PPT的設計、演講人的表現(xiàn)進行評分，分數(shù)計入課程的平時成績。

3.2 效果評價

本課題通過使用問卷星在線網站設計調查問卷，并生成二維碼在課程進行中對問卷進行發(fā)放和回收。調查時間：2018年11－12月；調查對象：參與文獻檢索課程學習的本科生共計95人，其中男39人，女56人；2016級衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)41人，臨床（5＋3）專業(yè)54人．調查結束后收到問卷 95份，回收率100%。

3.2.1 學生創(chuàng)業(yè)文獻閱讀情況 如表1所示，超過半數(shù)以上的學生從來沒有閱讀過與創(chuàng)業(yè)有關的文獻；約20%的學生完全沒有接觸過創(chuàng)業(yè)文獻，且男女生相比差異明顯。

3.2.2 學生對導讀的態(tài)度 約75%的學生認為文獻導讀可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識；95%以上的學生肯定了創(chuàng)業(yè)對自己的幫助，其余的學生則認為自己從來沒考慮過創(chuàng)業(yè)、沒有精力做好不如不創(chuàng)業(yè)，不需要閱讀創(chuàng)業(yè)文獻等。

3.2.3 學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度 55.56%臨床（5＋3）專業(yè)學生在導讀前后都沒有創(chuàng)業(yè)的想法，明顯高于衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學生的比例（39.02%）；約35%的學生對創(chuàng)業(yè)的想法從無到有；19.51%衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學生導讀后更堅定了創(chuàng)業(yè)的想法，明顯高于臨床（5＋3）專業(yè)學生的比例（7.41%）；7.32%衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學生導讀前有創(chuàng)業(yè)想法，導讀后不想創(chuàng)業(yè)了，臨床（5＋3）專業(yè)學生這一比例為1.85%。導致學生創(chuàng)業(yè)難、創(chuàng)業(yè)意識不足的原因，90%以上學生認為是缺乏資金；其他原因也占據了很高的比例，其中無創(chuàng)業(yè)經驗和對創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)不了解的男生、女生差異較大；家庭不支持和對創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)不了解的專業(yè)差異也較大。

3.2.4 學生對創(chuàng)業(yè)文獻類型的需求 學生對創(chuàng)業(yè)文獻類型的需求具有全面性，涉及人際溝通、管理、營銷、政策、法律等，其中對營銷知識、創(chuàng)業(yè)經典案例、成功者經驗文獻的需求不同專業(yè)學生差異明顯，臨床（5＋3）專業(yè)的比例遠高于衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)。

3.2.5 圖書館開展導讀的方式 48.72%的男生和19.64%的女生傾向于與文獻檢索課程相結合的導讀方式；42.86%的女生和28.21%的男生更希望開設專門的選修課由老師進行系統(tǒng)性地指導，性別差異化明顯。另外，多平臺推送創(chuàng)業(yè)文獻資源也是學生希望開展導讀的方式之一，但這個選項結果同時體現(xiàn)出了性別和專業(yè)的差異化：女生35.71%、男生23.08%；衛(wèi)生事業(yè)管理36.59%、臨床（5＋3）25.93%。

表1 廣西醫(yī)科大學利用文獻檢索課程開展創(chuàng)業(yè)文獻導讀對創(chuàng)業(yè)意識引導作用問卷調查[人（%）]

續(xù)表1

問卷選項性別 專業(yè) 男女衛(wèi)生事業(yè)管理臨床（5＋3） 之前有想過創(chuàng)業(yè)，閱讀文獻后不想創(chuàng)業(yè)了 2（5.13） 2（3.57） 3（7.32） 1（1.85） 之前沒想過創(chuàng)業(yè)，閱讀文獻后有創(chuàng)業(yè)的想法14（35.90）19（33.93）14（34.15）19（35.19） 之前沒想過創(chuàng)業(yè)，閱讀文獻后也沒創(chuàng)業(yè)的想法17（43.59）29（51.79）16（39.02）30（55.56） 5. 創(chuàng)業(yè)面臨的困難 個人能力不足30（76.92）44（78.57）33（80.49）41（75.93） 缺乏資金36（92.31）51（91.07）36（87.80）51（94.44） 無創(chuàng)業(yè)經驗32（82.05）52（92.86）36（87.80）48（88.89） 缺少創(chuàng)業(yè)伙伴30（76.92）43（76.79）33（80.49）40（74.07） 缺乏勇氣23（58.97）33（58.93）23（56.10）33（61.11） 對創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)不了解32（82.05）40（71.43）29（70.73）43（79.63） 缺乏有效地指導32（82.05）46（82.14）32（78.05）46（85.19） 家庭不支持13（33.33）19（33.93） 6（14.63）26（48.15） 6. 創(chuàng)業(yè)文獻內容需求 營銷知識24（61.54）39（69.64）23（56.10）40（74.07） 財務、稅收、政策、法律22（56.41）31（55.36）22（53.66）31（57.41） 管理知識30（76.92）43（76.79）31（75.61）42（77.78） 人際交流與溝通技巧33（84.62）44（78.57）32（78.05）45（83.33） 創(chuàng)業(yè)經典案例19（48.72）26（46.43）15（36.59）30（55.56） 創(chuàng)業(yè)能力訓練25（64.10）36（64.29）28（68.29）33（61.11） 成功者的經驗21（53.85）32（57.14）20（48.78）33（61.11） 其他0（0） 1（1.79）0（0） 1（1.85） 7. 文獻導讀的方式 與文獻檢索課程相結合19（48.72）11（19.64）12（29.27）18（33.33） 開設選修課11（28.21）24（42.86）14（34.15）21（38.89） 多平臺推送創(chuàng)業(yè)文獻信息資源 9（23.08）20（35.71）15（36.59）14（25.93） 其他0（0） 1（1.79）0（0） 1（1.85）

4 結論與對策

4.1 大學生創(chuàng)業(yè)文獻閱讀情況不佳，文獻導讀可以提高大學生創(chuàng)業(yè)意識

目前高校普遍已開展創(chuàng)業(yè)基礎課程，但有限的課時并不能滿足學生對于創(chuàng)業(yè)信息知識的獲取。創(chuàng)業(yè)課程整體滿意度不高[6]。以我校為例，在低年級和高年級分別開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎課程和能力實踐課程，有些學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是少數(shù)優(yōu)秀學生進行科技創(chuàng)新、參加競賽獲獎、或者個別人進行商業(yè)活動的行為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨于功利化和項目化[7]。大學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱與其社會經驗不足、創(chuàng)業(yè)知識缺乏有極大的關系，在調查結果中也證實了這一點。管理經驗缺乏、法律法規(guī)知識欠缺、資金籌措困難等導致大學生創(chuàng)業(yè)文獻需求的類型呈現(xiàn)普遍性和多樣化?？傮w來說大學生創(chuàng)業(yè)文獻閱讀情況不佳，這或許是大學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱的原因之一。大學生對文獻導讀可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識并幫助創(chuàng)業(yè)的觀點表示認同，這為圖書館幫助大學生撥開創(chuàng)業(yè)之霧、解創(chuàng)業(yè)之惑，以及圖書館未來開展導讀工作奠定了思想基礎。

4.2 大學生創(chuàng)業(yè)意識轉變具有學科和性別差異，應開展精準導讀服務

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)與臨床專業(yè)、男生與女生相比，在創(chuàng)業(yè)意識的提高方面更具有可上升的空間。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有醫(yī)學、管理學背景的衛(wèi)生行業(yè)的復合型人才，就業(yè)呈現(xiàn)跨行業(yè)、跨專業(yè)及多元化的趨勢，依托于大學生創(chuàng)業(yè)基地，學生進行“雙創(chuàng)”實訓具有早期性和普遍性；而臨床專業(yè)是我校的優(yōu)勢專業(yè)，傳統(tǒng)的醫(yī)學優(yōu)越感對其專業(yè)學生產生著根深蒂固的影響[8]，學生未來就業(yè)目標大多為醫(yī)院。調查結果提示，創(chuàng)業(yè)意識的提高可結合學科和性別特點，從就業(yè)前景分析、人生價值、思維模式等方面入手，有針對性地選擇文獻，開展精準導讀服務，發(fā)揮醫(yī)科院校學生的潛力，鼓勵醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)。

4.3 大學生對文獻導讀形式的需求具有學科和性別差異，開展文獻導讀的形式應多樣化

大學生希望多路徑、多形式的開展文獻導讀活動，而路徑和形式的選擇則依據性別和專業(yè)有所區(qū)別。以課程為載體的文獻導讀形式仍然是大學生的重要選擇之一，而課程的開展深度則依據性別有所區(qū)別。調查結果提示，文獻導讀形式應同時具有普遍性和針對性：利用文獻檢索課程開展文獻導讀，將課程教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維；借助于網絡平臺和圖書館的實體空間開展文獻導讀，營造創(chuàng)業(yè)知識氛圍，使學生普遍接受創(chuàng)業(yè)文獻的熏陶；增設針對不同專業(yè)的文獻導讀選修課、圖書館開設針對不同主題的文獻導讀活動，引導學生參與。

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[4] 華翊.面向“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的高校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育模式研究[J].農業(yè)圖書情報學刊,2018,30(7):129-132.

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Role of Entrepreneurial Literature Introduction in the Guidance of College Students’ Entrepreneurial Awareness

CHEN Ying

(Library of Guangxi Medical University Nanning 530021, China)

Since the Ministry of Education decided to implement the national innovation and entrepreneurship training program for college students during the “12th Five-Year Plan” period, most colleges and universities have established specialized entrepreneurship organizations and institutions to serve college students entrepreneurship. However, the survey shows that the current stage of college students' entrepreneurship behavior has not yet formed a group upsurge of entrepreneurship, and the entrepreneurial awareness of college students is relatively weak. The author believes that the using literature retrieval courses to conduct entrepreneurship literature introduction is the advantages of rich literature information resources, professional faculty, and improvement of college students' information literacy. The library of Guangxi Medical University carried out the practice of entrepreneurial literature introduction, and discussed the role of the activity in guiding the entrepreneurial awareness of college students by issuing questionnaires. It also proposed that entrepreneurial literature introduction should take into account the differences between disciplines and genders, and conduct precise introduction reading services, and the form of literature reading should be diversified.

entrepreneurial awareness; literature introduction; literature retrieval; libraries

10.3969/j.issn.2095-5707.2019.02.014

G252；G258.6

A

2095-5707(2019)02-0056-05

2017年度廣西醫(yī)科大學社會科學研究課題（2017B07）

陳瑩，E-mail: cy_1028@163.com

陳瑩.創(chuàng)業(yè)文獻導讀在引導大學生創(chuàng)業(yè)意識中的作用[J].中國中醫(yī)藥圖書情報雜志,2019,43(2):56-60.

2019-01-14

2019-01-28

編輯：魏民