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    如何構(gòu)建美麗語文課堂

    2019-04-07 16:47:05沈淑霞
    關(guān)鍵詞:美的語文課堂教學(xué)

    ◎ 沈淑霞

    詩經(jīng)是美的,楚辭是美的,唐詩、宋詞、元曲也是美的;文言是美的,白話也是美的;漢語敘事文是美的,漢語議論文、抒懷文都是美的。語文課堂,為什么不能是美的?漢語構(gòu)筑了漢語的文學(xué)藝術(shù),我們?yōu)槭裁床荒軜?gòu)筑漢語課堂的美麗?要讓學(xué)生喜歡語文,只要在語文的藝術(shù)性上多下功夫,營造美麗的語文課堂,是可能的。但必須從下面幾方面努力。

    一、在課堂中,讓學(xué)生感受語文之美

    語文是一門充滿詩意的學(xué)科,它不僅有平平仄仄的音樂之美,也有“竹喧歸渙女,連動(dòng)下魚舟”的繪畫之美,更還有字形之美。作為語文教師,我們要圖文結(jié)合欣賞語文之美,讓學(xué)生感受美麗的語文。

    運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行形象化的板書設(shè)計(jì),也有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的詩意。教師邊講邊勾勒出基本的輪廓,或讓學(xué)生根據(jù)文字的排列進(jìn)行想象描繪板書。畫面從無到有,處于變化之中,很容易吸引學(xué)生的注意力,把學(xué)生帶入美妙的境地。如《天凈沙·秋思》由于學(xué)生經(jīng)歷有限,很難感受出一個(gè)漂泊天涯的游子,在秋日黃昏行旅的圖景,更難理解游子悲秋懷鄉(xiāng)、難以言喻的惆悵心情。我們不如運(yùn)用簡筆畫,邊講邊勾勒出基本的輪廓,讓學(xué)生根據(jù)文字的排列進(jìn)行想象描繪板書。學(xué)生就更能理解詞的意境。

    朗讀是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法,也是審美傳情的極好手段。“一章三遍讀,一句十回吟”。朗讀到位,可以創(chuàng)設(shè)一種情境,使審美主體充分體會(huì)到審美客體的語言美、圖畫美、音樂美,甚至情感美。在這種美的氛圍下,教師、學(xué)生會(huì)心無旁騖地走進(jìn)文本,在潤物有聲中獲得審美愉悅,培養(yǎng)語感。因此,筆者在教學(xué)過程中堅(jiān)持把瑯瑯的讀書聲還給課堂,要求學(xué)生“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其音”,以此來傳達(dá)課文的情境,再現(xiàn)課文的情境。

    二、運(yùn)用語言藝術(shù),讓課堂變得生動(dòng)有趣

    語言是一門藝術(shù)。巧妙使用語言,能使學(xué)生“耳醉其音,心醉其情”,像磁鐵一樣吸引他們,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信,高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?!币蚨鴱哪撤N意義上說,語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù),就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則,正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系,把語文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動(dòng)。

    興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯,饒有情趣,寓莊于諧,能化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣,使學(xué)生如見其人,如聞其聲,如臨其境,受其感染,受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣,才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),消除教學(xué)中師生的疲勞,改善課堂氣氛,啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng),促使學(xué)生深入鉆研問題,并使課堂氣氛趣而不庸,活而不亂,嚴(yán)而不死。因此,語文教師要廣采博聞,和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂,隨心所欲,調(diào)動(dòng)自如,游刃有余,以塑造形象,創(chuàng)造氣氛,讓學(xué)生感到課堂新奇多趣,知識(shí)易于理解,從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

    三、讓學(xué)生成為課堂的主體,感受參與的樂趣

    教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中,學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由,沒有潛心領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間,被教師的問題所牽引,被動(dòng)地圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神,自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。

    讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),發(fā)展思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要?!笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?!皩W(xué)起于思,思源于疑?!比魏嗡级际菑囊砷_始的,疑問是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”發(fā)現(xiàn)問題提出來,既是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào),這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤勾住學(xué)生的好奇心,學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望,“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多,好奇心愈強(qiáng),興趣愈濃,注意力就愈集中,思維就愈活躍。

    四、把微笑帶進(jìn)課堂

    課堂教學(xué)過程不僅是師生問信息交流的過程,也是師生間情感交流的過程。教師滿腔熱情地啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生,必使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài),也將給教師以精神慰藉并使教學(xué)更富有情趣。微笑地和學(xué)生交往,有時(shí)也感到自己的心似乎年輕了許多,如此雙向地情感交流、反饋,師生間就會(huì)逐漸形成融洽、默契、寬容和諧的心理環(huán)境,學(xué)生也敢于接近教師,并在愉悅中學(xué)到知識(shí)。

    在教學(xué)中,要改變教學(xué)觀念,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生成為課堂的主角,研究學(xué)生,研究教材,研究教法,用美麗的課堂取得最佳的教學(xué)效果。唯有如此,才能使學(xué)生真切地領(lǐng)略到語文的魅力;語文才會(huì)成為學(xué)生喜歡的課;學(xué)生的語文成績才會(huì)在“潤物細(xì)無聲”中得到提高。

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