初中語文教師對學(xué)生課堂回答進(jìn)行評價的有效策略

◎ 侯秀月

一、引言

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊互動活動，師生之間在課堂學(xué)習(xí)中的互動對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的影響。但是在初中語文課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對待教師的課堂提問表現(xiàn)消極的現(xiàn)象。在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師最后對問題答案的總結(jié)各不相同，自己的答案得不到教師的評價與認(rèn)可，不如直接等教師來公布答案[1]。因此，在組織初中語文課堂教育教學(xué)活動的過程中，教師需要深刻反思自己在與學(xué)生進(jìn)行課堂互動與學(xué)生回答評價反饋時是否采用了科學(xué)正確、行之有效的評價反饋方法。接下來將主要分析幾種能夠幫助教師對學(xué)生的課堂回答進(jìn)行科學(xué)評價反饋的方式方法。

二、課堂評價遵循事實，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展

在新課程改革的教育背景下，教師在課堂教學(xué)中的地位發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者與合作者的角色，在課堂教學(xué)中對學(xué)生問題回答的評價與反饋也應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育背景下對教師和學(xué)生所提出的基本要求，以引導(dǎo)學(xué)生獲得全面發(fā)展為基本目標(biāo)，在堅持積極正面評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在回答中所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時正確的引導(dǎo)與糾正，在評價的反饋信息中根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知與問題組織情況，如實地傳達(dá)相關(guān)信息，幫助學(xué)生不斷實現(xiàn)自身在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的積極發(fā)展。

做到上述要求，需要教師密切關(guān)注學(xué)生在課堂中的一言一行與具體表現(xiàn)，對待學(xué)生的表現(xiàn)要進(jìn)行真實的分析與反饋，幫助學(xué)生在樹立信心的基礎(chǔ)上了解自己在語文學(xué)習(xí)過程中所存在的缺點與錯誤。將“一分為二”的課堂評價方式引入其中，幫助學(xué)生對自身進(jìn)行全面的分析與理解，正確認(rèn)知自己已經(jīng)具備的能力和應(yīng)該繼續(xù)鍛煉與發(fā)展的潛在能力。

三、注重情感在評價中的投入，促進(jìn)學(xué)生情感體驗的激發(fā)

在進(jìn)行語文課堂建構(gòu)的過程中，教師所應(yīng)用的評價語言是否具有真情實感的投入十分關(guān)鍵。語文是一門語言類的學(xué)科，具有強(qiáng)烈的人文性與感染性。作為素質(zhì)教育背景下一名合格且優(yōu)秀的語文教師，必須具備在教學(xué)中善于應(yīng)用具有人文感染性的情感語言，在飽含情感語言的感染與熏陶下，激起學(xué)生相類似的情感體驗，進(jìn)而將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)之中，有助與帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，組織引導(dǎo)學(xué)生之間的情感交流與思想溝通[2]。

以人教版九年級上冊課文艾青的詩歌《我愛這土地》為例。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的過程中用以下語言進(jìn)行講解：“詩人將自己化身為一只鳥兒，用自己的翅膀去擁抱祖國的每一寸土地，永不停歇的為自己的祖國進(jìn)行歌唱，他的歌聲中有飽含著大地的所經(jīng)歷的悲憤與苦難，又抒發(fā)著大地的歡樂與希望，哪怕最終這只鳥兒不復(fù)存在，也要將自己的整個身軀融入到祖國的土壤之中，在大地中滋生自己對這片土地深沉的愛?！苯處熗ㄟ^文學(xué)化又易于理解的語言進(jìn)行詩篇的閱讀解說與評價，勾起學(xué)生心中情感的共鳴，啟發(fā)潛藏在學(xué)生心中對祖國的愛，并將這滿腔熱愛投入到這一詩篇的學(xué)習(xí)中，喚醒學(xué)生的心靈，實現(xiàn)師生之間情感的碰撞。

四、教師注重評價方式的多元化

1.采用口頭評價與體態(tài)評價相結(jié)合的方式

著名的教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的是指并非傳授，而是激勵、喚醒與鼓舞?！痹谶M(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師往往都習(xí)慣于采用口頭表達(dá)的方式對學(xué)生的課堂回答與表現(xiàn)進(jìn)行評價。這種評價方式簡單便捷，很容易造成教師對其他評價方式的淡化。體態(tài)評價是對學(xué)生進(jìn)行課堂評價的有效途徑之一，幾乎所有的學(xué)生在課堂回答之后都希望能夠得到教師的肯定。根據(jù)已有的調(diào)查數(shù)據(jù)資料顯示，超過85%的學(xué)生希望在課堂活動中看到教師的微笑。教師在課堂互動中所呈現(xiàn)出的體態(tài)表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響[3]。因此，在組織語文課堂評價的過程中，教師可以嘗試以平易近人的方式與學(xué)生進(jìn)行反饋互動，對學(xué)生一個肯定的微笑，一個輕輕的點頭，為學(xué)生豎起自己的大拇指，這些細(xì)微的動作都是教師對學(xué)生關(guān)愛與肯定的傳遞。無形之中將師生之間的距離拉近，逐漸削減學(xué)生在課堂中回答問題的緊張心理，讓學(xué)生敢于并且想要在課堂上進(jìn)行積極踴躍的發(fā)言，激起學(xué)生不斷奮發(fā)上進(jìn)的情感。

2.多主體的評價方式

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，教師需要實現(xiàn)將教師的評價與學(xué)生的自我評價以及學(xué)生與學(xué)生之間的評價進(jìn)行結(jié)合的要求，尤其為了更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的地位并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價與學(xué)生的自我反思評價有著積極的作用。在這一過程中實現(xiàn)評價主體的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為評價的主體，有效地激發(fā)學(xué)生之間的合作精神與主動意識。其次，學(xué)生在互評過程中能夠正確意識自己身心發(fā)展存在的優(yōu)缺點，提高語言組織與表達(dá)能力，在豐富多樣的課程評價體系中，為初中語文課堂教學(xué)增分加彩。

新課程教育體制的變革，對教師的教育教學(xué)方法不斷提出新的要求，面對傳統(tǒng)教師課堂評價所存在的弊端，教師需要在正確認(rèn)識和分析的基礎(chǔ)上做出轉(zhuǎn)變。將課堂評價方式多元化，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。