基于語文核心素養(yǎng)的課堂教學實踐

◎ 張惠珍

語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來的，課堂教學是落實核心素養(yǎng)的主陣地，如何在課堂教學中有效滲透語文核心素養(yǎng)，是一個嶄新的課題，也進一步為教學提出了明確的目標。

一、確立落實核心素養(yǎng)的課堂學習目標

學習目標是課堂預設與生成的引領(lǐng)者，由過去割裂的三維目標走向整合，成為語言、思維、審美、文化四維綜合要求。具體到課堂教學中，應根據(jù)文本特征各有側(cè)重地落實，從而實現(xiàn)課程目標的達成。

如：蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》作于黃州之貶后的第三個春天。此詞為醉歸遇雨抒懷之作。語言構(gòu)建、思維提升、審美鑒賞、民族心理文化傳承理解等核心素養(yǎng)都可以在這首詞的學習中落實。聽一位教師上示范課，是這樣確立、表述學習目標的：1.品味語言，每位學生體會本詞語言的含蓄蘊藉，說出其中的韻味；2.通過反復誦讀品味，借助書下注解和背景材料，初步理解詞作的思想內(nèi)涵，說出作者的人生態(tài)度；3.通過教師的引導，學習鑒賞詩詞，讓學生總結(jié)出詩詞鑒賞的基本方法。

目標：(1)重在從語言積累構(gòu)建、審美鑒賞角度入手；(2)重在從思維發(fā)展提升、審美鑒賞評價、民族心理文化理解角度入手；(3)重在經(jīng)驗化為方法的語言梳理整合、歸納概括的邏輯思維發(fā)展角度入手?？梢姡@樣的課堂學習目標以細微處見深度，將核心素養(yǎng)融入到具體的課堂目標中，精準、扎實地落實核心素養(yǎng)。

上述《定風波》的學習目標中，“行為主體”強調(diào)了學生；“行為表現(xiàn)”用了“說出其中的韻味”這樣可觀測到的術(shù)語來說明學生的行為，以減少學習的不確定性；“行為條件”用了“反復誦讀，借助書下注解和背景材料”這樣非常明確的要求；“表現(xiàn)程度”用“總結(jié)出詩詞鑒賞的基本方法”等可操作的評價明確闡述了學生要達到的標準。

二、創(chuàng)設讓學生自主學習的語文課堂，為核心素養(yǎng)的落實提供豐厚的土壤

自主學習不是放開學生自由地學習，也不是教師以談話的方式硬把學生帶到自己結(jié)論中的學習。而是要創(chuàng)設適合學生的真實情境，組織學生走進語文，親自去體驗、辨析、領(lǐng)悟，形成語言、思維、審美、文化四維素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設情境，使學生在自主學習中落實核心素養(yǎng)

創(chuàng)設情境，既是為學生的學習提供認知?？奎c，又是激發(fā)學生的學習心向，還能夠推動學生的學習毅力和能力的發(fā)展。情境，是學科觀念、思維模式和探究技能逐漸形成的基石。情境創(chuàng)設，是核心素養(yǎng)下語文課堂不可或缺的要素。

2.課堂質(zhì)疑，學生在自主學習中提升核心素養(yǎng)

學生提出的問題，最能反映他們的認知起點，也是思考的結(jié)果，更是審美感受的原點。因此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，離不開學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)。

在語文教學中，可以將質(zhì)疑作為預學的重要環(huán)節(jié)，并將學生提出的問題歸納整理為幾大板塊作為閱讀的探究點。學習《雨巷》時，學生提出了很多精彩的問題，如：(1)詩中的姑娘是實寫還是虛寫？(2)詩人為什么將自己的惆悵通過丁香一樣的姑娘來表達？(3)首節(jié)是希望“逢著”丁香一樣的姑娘，尾節(jié)希望“飄過”，表達的感情一樣嗎？等等。學生的問題既有對詩中形象的理解、詩人情感的體悟，也有對藝術(shù)手法上的分析、語言的品味?？梢詫⑦@些問題歸納為詩意美、詩情美、詩語美三方面，從解決學生問題入手鑒賞學習，在課堂中讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實實在在落在學生的“學”上。

三、重視主問題設計，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)扎實有效

主問題指的是語文研讀教學中能“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。從教師的教學構(gòu)思來說，一個“主問題”就是一條教學線索，它能使教學更加條理清晰。從學生學習的過程來說，帶著提出的“主問題”，懷著探究的興趣進行閱讀，更能深入思考、積極地發(fā)言，聽取點撥，深化認識。這樣的問題融聽、說、讀、寫、思于一體，在簡化教學環(huán)節(jié)的同時，給學生提供更廣闊的思考探究空間。

1.從文章的題目入手，設計關(guān)涉核心素養(yǎng)的“主問題”

以題目入手，尋找文章的“主問題”，是一個捷徑，也是引導學生與文本對話的有效途徑。如：閱讀陶淵明的《歸園田居》，可以抓住題目中的“歸”字大做文章。將主問題設置為：詩人從何而歸？為何而歸？歸去怎樣？

2.從文章的主題思想入手，設計彰顯核心素養(yǎng)的“主問題”

抓思想，設計“主問題”巧尋文本之“魂”。例如，在閱讀學習巴金的《小狗包弟》時，一位教師設計這樣三個主問題：一條怎樣的小狗？一個怎樣的時代？一位怎樣的作家？

3.從不同文本的核心特征入手，設計基于核心素養(yǎng)的“主問題”

就現(xiàn)行的文本樣式分類有詩歌、散文、小說和戲劇這四類文本。突顯這些文本樣式的核心特征大體有詩歌的凝練含蓄、散文的感情基調(diào)、小說的人物描寫和戲劇的矛盾沖突。抓住這些不同文本樣式的核心特征，就可以針對性地設計核心、關(guān)鍵的問題。舉例如下。(1)凝練含蓄之于詩歌。教學徐志摩的《再別康橋》設計了這樣一個問題：“‘康橋’僅指詩人生活過的母校么？詩人對‘康橋’一方面表現(xiàn)的很瀟灑，另一方面，在景物的描摹中，卻充滿了留戀和難以割舍之情，這到底是為了什么？”(2)感情基調(diào)之于散文。如明代散文家歸有光的代表作《項脊軒志》中表現(xiàn)作者情感的過渡句是“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！痹诮虒W這一散文時，可以這樣設計問題：“作者說‘多可喜’，喜在何處？”“作者又說‘亦多可悲’，悲在何處？”從而引導學生迅速進入歸有光豐富的情感世界，深入解讀文本質(zhì)樸語言中蘊含的豐富人生。(3)人物描寫之于小說。在《老人與?！芬徽n的教學中，提出了這樣一個問題：“什么樣的老人與什么樣的鯊魚進行了一次次戰(zhàn)斗？”(4)矛盾沖突之于戲劇。曹禺的《雷雨》是高中學生進一步熟悉、賞析現(xiàn)代戲劇的經(jīng)典作品。可以設計了這樣的問題：“周樸園對魯侍萍的懷念究竟是真情還是假意？”

總之，基于語文核心素養(yǎng)的課堂實踐還在路上，我們只有深刻學習、解讀新版普通高中《語文課程標準》，深刻領(lǐng)會立德樹人的精神內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，才能進一步推進語文教學改革，更好、更快地步入新時代。