“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)從課堂開始
——以人教版“開創(chuàng)外交新局面”一課為例

伍小華

一、歷史教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要性

1.歷史課程改革的要求

2014 年教育部頒布文件明確提出將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)新課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由此可見，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新一輪課程改革深化的努力方向。

2.歷史學(xué)科特點(diǎn)的需要

漢代許慎在其《說文解字》中說道：“歷，過也，傳也?！备饎π鄣热酥赋觯骸啊^’是指空間上的移動(dòng)，‘傳’則表示時(shí)間上的移動(dòng)?！比祟愇拿靼l(fā)展的歷史長河中，史料浩如煙海，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，如果沒有一定的時(shí)序性和空間感，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)張冠李戴、思維混亂。因此，掌握“時(shí)空觀念”應(yīng)該是學(xué)生學(xué)好歷史的最基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本途徑。

3.現(xiàn)實(shí)的需要

近幾年的命題中，對(duì)“時(shí)空觀念”的考查頻率非常高，幾乎每道題都涉及“時(shí)空觀念”，因此，時(shí)空定位是解答高考試題的關(guān)鍵。另外，現(xiàn)行人教版歷史教科書采用專題式的編排方式，以此凸顯歷史發(fā)展的規(guī)律特征，但在一定程度上弱化了歷史知識(shí)本身的連貫性。因此，無論從現(xiàn)實(shí)性的應(yīng)試能力的提升還是終身性的素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中都要落實(shí)對(duì)“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)。

二、歷史教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)實(shí)踐

“素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空泛的，它必須與具體知識(shí)的灌輸，具體能力和特定的思維方法的培養(yǎng)相結(jié)合，通過諸多具體的事例和反復(fù)的專門訓(xùn)練而獲得一定程度的積累，才能有的放矢，立竿見影?！倍鴼v史知識(shí)是建構(gòu)在歷史時(shí)空基礎(chǔ)上的，如何在教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)呢？

本文以人教版必修一第24 課“開創(chuàng)外交新局面”的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勁囵B(yǎng)與發(fā)展學(xué)生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的有效途徑。

1.重構(gòu)教材，理清邏輯

人類歷史的發(fā)展雖不在同一時(shí)空中發(fā)生、發(fā)展，但各個(gè)歷史現(xiàn)象之間卻不是孤立的，會(huì)有一些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，從而形成一個(gè)整體。學(xué)生通過厘清歷史事件中復(fù)雜的因果關(guān)系，從而為歷史事件構(gòu)建一個(gè)因果的時(shí)間關(guān)系網(wǎng)，把握歷史現(xiàn)象、歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

基于此，筆者設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：要求學(xué)生把本課的主要史實(shí)按照時(shí)間順序，重新排列，幫助學(xué)生深入理解20 世紀(jì)70 年代三大外交成就之間的因果時(shí)序邏輯。

在教學(xué)過程中，按照一定的時(shí)空順序整合教學(xué)內(nèi)容，“讓學(xué)生了解同一場域、不同時(shí)域社會(huì)歷史形態(tài)的更替、歷史事件的發(fā)生、發(fā)展的連續(xù)性(縱向聯(lián)系)；以及在同一時(shí)域，不同場域中歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的差異性和關(guān)聯(lián)性(橫向聯(lián)系)。”

2.精選史料，創(chuàng)設(shè)情境

時(shí)空觀念的史學(xué)方法論隱喻了一個(gè)規(guī)則，如果要獲得對(duì)事件的全面把握，就必需回到歷史現(xiàn)場去發(fā)現(xiàn)“物”與“事”背后的決定因素，對(duì)事件發(fā)生的時(shí)空和空間進(jìn)行審視，按時(shí)間順序和空間分布等要素，揭示系列史實(shí)間的聯(lián)系，形成歷史發(fā)展的線索。

為了幫助學(xué)生理解“開創(chuàng)外交新局面”出現(xiàn)的歷史背景，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境，還原歷史全貌。首先補(bǔ)充20 世紀(jì)60 年代的中國外交現(xiàn)狀：

材料：在“文革”開始后的短短一年多的時(shí)間里，中國同近30 個(gè)國家先后發(fā)生外交糾紛，……到60 年代末，外國在中國設(shè)立的領(lǐng)館由60 年代的30 個(gè)銳減到6 個(gè)，而中國的駐外使領(lǐng)館也從14 個(gè)變成5 個(gè)。中國……處于半封閉狀態(tài)。

通過材料，學(xué)生認(rèn)識(shí)到60 年代中國的外交環(huán)境急劇惡化，幾乎四面受敵，所以中國急需打開外交新局面，而打開外交新局面的關(guān)鍵在于中美關(guān)系。為此，筆者補(bǔ)充以下材料：

材料：蘇聯(lián)在勃列日涅夫領(lǐng)導(dǎo)下……大部分兵力部署在中蘇邊境，對(duì)中國的安全構(gòu)成直接威脅。同時(shí)，蘇聯(lián)在與美國對(duì)抗中顯然占有上風(fēng)，美國則由于在越南的戰(zhàn)爭無結(jié)果而無力與蘇聯(lián)抗衡?！珴蓶|在內(nèi)的中國領(lǐng)導(dǎo)人決心結(jié)束“文化大革命”以來的自我孤立，……此外，與美國關(guān)系改善了，不僅可以……此外，許多美國人也認(rèn)識(shí)到，……

——摘編自哈里·哈丁《脆弱的關(guān)系》

在教學(xué)中，借助史料展示幫助學(xué)生還原歷史事件發(fā)生時(shí)的復(fù)雜處境，回歸歷史現(xiàn)場，學(xué)生可深切感受到，當(dāng)時(shí)的國際環(huán)境的變化使中國政府不得不調(diào)整外交政策，如此，學(xué)生感受到特定的史事與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系。

3.利用地圖、視頻，再現(xiàn)歷史時(shí)空

歷史圖片作為形象、直觀的教學(xué)資源，蘊(yùn)含著豐富的歷史情感，不僅能激發(fā)興趣，還能升華情感、引發(fā)思考和汲取智慧。

歷史“時(shí)空觀念”素養(yǎng)也是“通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)，以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)”。