初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)實(shí)施策略研究

◎ 蒙雪菲

探究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)、熱點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)是社會和時(shí)代發(fā)展的需要。探究教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，是學(xué)生潛能釋放的學(xué)習(xí)。賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，使學(xué)生自動(dòng)、自控地展開求知活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境更充滿張力和復(fù)雜性，是教師的指導(dǎo)和師生雙方的互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)。彼此接納欣賞，互相取長補(bǔ)短，進(jìn)步才是合作的本質(zhì)、合作的最高境界。只有更好地合作才能進(jìn)行探究性教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生觀察、深思、動(dòng)手操作、歸納總結(jié)等一系列活動(dòng)去解決不足、驗(yàn)證原理或嘗試知識的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是培養(yǎng)學(xué)生推理、思維、決策和解決不足能力的途徑。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)應(yīng)該如何開展才能更好地實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)和發(fā)揮課程功能呢？下面結(jié)合筆者的實(shí)踐，談一些觀點(diǎn)和做法。

一、探究性教學(xué)的意義

探究性教學(xué)主要是根據(jù)教育內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)方式。以往的學(xué)習(xí)課堂都是“教師說、學(xué)生聽”的灌輸式學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)方式會抑制學(xué)生的思想，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。所以，探究性教學(xué)的開展對于擴(kuò)展學(xué)生思考問題的方式和角度都具有舉足輕重的作用。教師可以針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同地引導(dǎo)，還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行交流討論，學(xué)生之間想法的碰撞可以拓寬學(xué)生的思維。我們不再注重問題的結(jié)果而是思考問題的過程，真正理解數(shù)學(xué)中每道題的含義，從而提高自身的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、探究性教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在課堂教學(xué)伊始，教師可通過設(shè)置問題情境，激起學(xué)生對于問題的好奇心，形成探究思想，明確學(xué)習(xí)的主體方向。教師揭示課堂主題，導(dǎo)入新知識之前，可把本節(jié)課的課程內(nèi)容分成若干問題情境，借助生活中常見的現(xiàn)象加以生動(dòng)的教學(xué)語言描述，吸引學(xué)生的注意力，使他們能集中精力跟隨教師的課堂節(jié)奏。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是為了應(yīng)用生活實(shí)踐。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，把數(shù)學(xué)理論知識和生活實(shí)際結(jié)合在一起。這樣的課堂教學(xué)會生機(jī)勃勃，學(xué)生會樂于接受，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識

發(fā)散性思維是一種重要的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和能力。通過發(fā)現(xiàn)和提出問題，可以產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新并且發(fā)現(xiàn)有效的解題思路，快速地解決問題。教師需要為學(xué)生提供廣闊的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生分析課本中的問題、練習(xí)題、例題和常見問題，進(jìn)而實(shí)施改造?？梢园驯容^常規(guī)的題目改為非常規(guī)類型，可以把結(jié)論和條件完整的例題轉(zhuǎn)變成給出條件，先猜結(jié)論，而后實(shí)施說理證明的題目。也可以轉(zhuǎn)變?yōu)榈贸龆鄠€(gè)結(jié)論使用多種解法的題目。此外，還可以首先給出針對性結(jié)論，而后通過探究來推廣結(jié)論和條件，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為發(fā)展性問題。

3.強(qiáng)化與實(shí)踐生活的聯(lián)系，拓展探究空間

教育新常態(tài)下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的界限已經(jīng)發(fā)生了重大改變，已經(jīng)不再局限于課堂之上，同時(shí)延伸到了課下、社會等外向空間，具有較強(qiáng)的開放性、生活性和社會性。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該從單一的課堂探究學(xué)習(xí)走向多維度的社會化數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生在生活實(shí)際中探索數(shù)學(xué)知識。教師在課堂上應(yīng)留一些懸而未解的問題，讓學(xué)生的心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索和解決問題，從而讓有限的課堂時(shí)間收到更大的教學(xué)效益。教師還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，參加一些有意義的探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了“長方體和正方體”表面積的計(jì)算，可讓學(xué)生回家測量自己臥室的長、寬、高，并計(jì)算出墻面的面積和地板的面積是多少；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表知識后，可讓學(xué)生自己到校外收集資料，并分析整理成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化遷移，而且能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

探究式的教學(xué)方法能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生探究知識的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情以及解決問題的能力。只有形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，才能發(fā)揮他們的主體性。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中適當(dāng)?shù)亻_展探究式的教學(xué)活動(dòng)，能夠逐步提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。