指向思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)課例
——以滬教版牛津英語(yǔ)八年級(jí)下Unit 6 Pets第二部分為例

◎ 韓建君

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要落實(shí)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的訓(xùn)練。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語(yǔ)言既是思維的工具和載體，也是思維的一種形態(tài)。語(yǔ)言和思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維。同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展(程曉堂、趙思奇，2016)。

怎樣才能提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者認(rèn)為，讀寫(xiě)結(jié)合是一種可行的方式。

二、當(dāng)前讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀和思維品質(zhì)提升的必要性

1.當(dāng)前讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升關(guān)注不夠，課堂時(shí)間重知識(shí)和語(yǔ)法講解，對(duì)文本挖掘停留在淺層理解，很少指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀。寫(xiě)作教學(xué)也面臨困境，學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，缺乏邏輯性，語(yǔ)言形式比較單一。這種讀寫(xiě)分離的教法使得學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)文本所體現(xiàn)的魅力，更不用說(shuō)思維品質(zhì)的提升了。

2.讀寫(xiě)結(jié)合促思維的必要性。閱讀是輸入的主要方式，寫(xiě)作是輸出的重要環(huán)節(jié)。讀寫(xiě)結(jié)合是輸入與輸出相結(jié)合的方式之一，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的重要策略(曹群珍，2017)。在外語(yǔ)教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、教學(xué)案例

1.教學(xué)內(nèi)容：“Keeping pet dogs is not a good idea,says Matt.”話題貼近學(xué)生生活，文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰。

2.教學(xué)目標(biāo)：(1)通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)找主題句，理清文章的結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)生能敘述與文本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)歷和感想，并進(jìn)行仿寫(xiě)。(3)學(xué)生能掌握謀篇布局能力，在思考過(guò)程中提升邏輯思維能力。

3.教學(xué)過(guò)程

Step 1 Lead in

教師呈現(xiàn)狗的圖片并提問(wèn)：“What are we going to learn?”學(xué)生答：“Animals.”教師 ：“We treat these animals at home and treat them as family members.So these animals are...?”學(xué)生答：“Pets.”由此導(dǎo)入。

Step 2 Prediction

教師呈現(xiàn)Matt的圖片，學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)他對(duì)養(yǎng)寵物狗的觀點(diǎn)以及理由。

Step 3 While Reading

(1)Skimming

教師讓學(xué)生通過(guò)找首尾句的方式找作者觀點(diǎn)。

(2)Careful Reading

教師指導(dǎo)學(xué)生了解更多細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。運(yùn)用不同的閱讀策略，使學(xué)生整體感知文本，并能根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關(guān)系；從表層理解到深層理解，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局能力

學(xué)生四人一組根據(jù)細(xì)節(jié)材料找主題句，并陳述理由。

(4)Discussion

學(xué)生四人一組，根據(jù)主題句“Owning dogs can be expensive.”寫(xiě)支撐材料。把主題句變成what/why/how的問(wèn)題。

Step4 Writing

Preparation

(1)Write topic sentences.

學(xué)生四人一組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，寫(xiě)出養(yǎng)寵物狗的優(yōu)點(diǎn)，并寫(xiě)下來(lái)。

(2)Writing

T：It’s time to write.Take out the writing sheet.

...

(3)Evaluating

要在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生批判地思考。教師可讓學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)、自評(píng)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、從思維品質(zhì)提升角度對(duì)本課的教學(xué)反思

1.合理選取教材是課堂成功的前提和保證。在教材選取時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。在本堂課中，教師對(duì)教材作了一定的處理。把生詞attack換成了bite；主題句也作了一定的增加或刪減。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理念應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂。在本堂課中，教師的設(shè)計(jì)理念始終圍繞著思維品質(zhì)的發(fā)展。首先是看圖預(yù)測(cè)Matt是否贊成養(yǎng)寵物狗，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；在讀中活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)掃讀在文中找到Matt的觀點(diǎn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性；在尋讀中，教師讓學(xué)生找主題句以及支撐主題句的細(xì)節(jié)材料，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和思維的系統(tǒng)性；在仿寫(xiě)中，細(xì)節(jié)材料的挖掘也滲透了想象思維的培養(yǎng)；在評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，培養(yǎng)了批判性思維。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)不滲透著思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升的策略。

3.在提升思維品質(zhì)的策略中找到以讀促寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)。通過(guò)閱讀策略的滲透，教師傳授給學(xué)生的是如何搭建寫(xiě)作支架，讓學(xué)生明確從主題到結(jié)構(gòu)到全文的模仿寫(xiě)作方法，這是讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師特地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)主題句，再根據(jù)主題句來(lái)寫(xiě)細(xì)節(jié)材料。

4.在多元評(píng)價(jià)中促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般都是語(yǔ)法錯(cuò)誤或用詞不貼切等，由于時(shí)間有限，學(xué)生作文評(píng)價(jià)往往是草草收?qǐng)?。在本堂課中，教師沒(méi)用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法去審視學(xué)生的作文，而是采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種方式。

由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的重要性不言而喻。切實(shí)做好讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，是當(dāng)前英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生更多地進(jìn)行有深度、有廣度地閱讀，深化學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，使他們不僅能夠?qū)W到語(yǔ)言知識(shí)，理解文本結(jié)構(gòu)和功能，提高閱讀和寫(xiě)作技能，還能夠在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。