運(yùn)用比較閱讀，提升閱讀能力

◎ 徐云芳

在平時(shí)的教學(xué)中如何運(yùn)用比較閱讀呢？下面，筆者就自己的見解，談?wù)勗鯓佑行н\(yùn)用比較閱讀。

一、尋找比較角度，啟發(fā)學(xué)生閱讀

初中語(yǔ)文課本注重以主題構(gòu)成單元，這便于我們?cè)诮虒W(xué)中尋找比較角度，實(shí)施比較閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。部編版新教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元，該單元以新聞為主題，有《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《一著驚海天》《“飛天”凌空》等文章，學(xué)生對(duì)此類應(yīng)用文的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，不感興趣。教學(xué)時(shí)筆者選取了《一著驚海天》這篇通訊作為切入點(diǎn)，先講解了通訊和消息的定義和特點(diǎn)，然后在課堂上讓學(xué)生把這篇通訊改寫成消息。學(xué)生根據(jù)消息的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)嘗試著寫消息，寫完后學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，最后出示教師根據(jù)《一著驚海天》這篇通訊改寫的一則消息，請(qǐng)學(xué)生比較消息和通訊兩種文體的異同。有學(xué)生從內(nèi)容方面比較，認(rèn)為消息較為簡(jiǎn)潔，通訊較為具體；有學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格方面比較，認(rèn)為消息語(yǔ)言風(fēng)格平實(shí)，通訊語(yǔ)言則較為生動(dòng)形象，還可運(yùn)用多種修辭；有學(xué)生從表達(dá)方式方面比較，消息多用記敘，通訊以敘述為主，兼用描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式；有學(xué)生從篇幅方面比較，消息篇幅簡(jiǎn)短，通訊篇幅較長(zhǎng)。學(xué)生各抒己見，運(yùn)用多角度比較明確了消息和通訊這兩種新聞文體的異同。教師繼而趁熱打鐵，再讓學(xué)生根據(jù)新聞特寫《“飛天”凌空》的特點(diǎn)把《一著驚海天》改寫成新聞特寫，運(yùn)用先前尋找到的比較點(diǎn)，再次比較新聞特寫和通訊的區(qū)別。

二、運(yùn)用比較方法，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

1.思想感情比較。由于所處的時(shí)代不同，不同作家的生平閱歷、思想觀念、主張見解等各種因素的差異，即使他們所寫作品的題材相同，但在選材的角度、立意、構(gòu)思等方面卻存在諸多不同。例如，同樣是寫秋的詩(shī)詞，杜甫看到的是“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”那種蒼涼大氣的秋色。柳永寫的時(shí)候，卻是極盡悲涼、凄苦之情，目之所及的是“寒蟬凄切”，是“驟雨初歇”，是“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。而劉禹錫看到的是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”那種充滿活力、積極向上的秋色。毛澤東筆下的則是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！边@種雄偉壯觀，充滿著豪情壯志的秋境。我們把這幾首古詩(shī)詞聯(lián)系起來，既可擴(kuò)大知識(shí)面，又可悟出某種事物所代表的具體感情。王國(guó)維說“：以我觀物，故物皆著我之色彩。”作家們借景抒情，同樣自然界中的秋，在各自眼中完全不同，抒發(fā)的感情自然亦是不同。

2.表現(xiàn)手法比較。比較閱讀體裁相同而表現(xiàn)手法不同的作品，可以體會(huì)作者不同的寫作目的，領(lǐng)會(huì)表現(xiàn)手法為主題服務(wù)的原則。曾記得某位教師上《故鄉(xiāng)》《多收了三五斗》群文閱讀公開課，她先提問學(xué)生這兩篇小說主人公的命運(yùn)如何？自然閏土、舊氈帽朋友都是生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)人民，命運(yùn)十分可悲。那么，作品是如何描繪人物悲慘命運(yùn)的呢？請(qǐng)學(xué)生找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)人物悲慘命運(yùn)的語(yǔ)段和語(yǔ)句并作簡(jiǎn)要分析與歸納?！豆枢l(xiāng)》中主人公分為少年閏土和中年閏土兩個(gè)時(shí)期，分析少年閏土人物形象我們可以選取瓜地刺猹這一語(yǔ)段，他活潑開朗是迅哥兒心中的好朋友小英雄，而分析中年閏土人物形象我們可以選取閏土和“我”再次見面叫“我”老爺時(shí)的片段分析，他麻木遲鈍已經(jīng)變成了陌生的木偶人。魯迅先生通過多種人物描寫方法，前后對(duì)比的表現(xiàn)手法生動(dòng)地為我們展現(xiàn)了閏土悲慘的命運(yùn)?！抖嗍樟巳宥贰分械闹魅斯瞧茪置迸笥?，豐收年他們本懷著喜悅的心情去米行糶米，結(jié)果卻因米多賤賣的事實(shí)失望至極。我們可以選取舊氈帽朋友與米行老板的對(duì)話描寫語(yǔ)段，深刻體會(huì)他們的無(wú)奈悲憤。葉圣陶先生通過人物的對(duì)話描寫，在對(duì)比襯托中揭露舊社會(huì)的黑暗，底層百姓的悲慘命運(yùn)。兩篇文章均為小說，我們通過比較作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法，發(fā)現(xiàn)異同，深刻感受到了舊社會(huì)底層勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)并為之同情。

3.文章風(fēng)格比較。優(yōu)秀的作家往往有自己獨(dú)特的風(fēng)格，通過不同作品創(chuàng)作風(fēng)格的比較，我們可以深入了解作家。同一作家在不同時(shí)期他的創(chuàng)作風(fēng)格也是不同的，我們可以看到他曲折豐富的心路歷程，從而對(duì)作家了解更為全面。

三、知曉比較緣由，引導(dǎo)學(xué)生思考

朱熹在《論知行》篇中說：“事要知其所以然。”通過比較，明確了“比什么“”怎么比”，還不能說真正完成了比較閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，找到規(guī)律，找到造成異同的根本緣由。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》都是抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，在表達(dá)上卻各具特色。筆者指導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)查找資料，對(duì)這兩首現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行比較，追根溯源。相同點(diǎn)：1.作者的時(shí)代背景相同；2.抒發(fā)的思想感情相同；3.都是按時(shí)間順序?qū)懙模?.都運(yùn)用了比喻的修辭方法。不同點(diǎn)：1.余光中的《鄉(xiāng)愁》感情樸實(shí)，而席慕容的《鄉(xiāng)愁》比較含蓄；2.余光中的《鄉(xiāng)愁》是抒情詩(shī)，而席慕容的《鄉(xiāng)愁》是散文詩(shī)；3.從表達(dá)上看余詩(shī)用多節(jié)來表達(dá)主題，而席詩(shī)則短小的一節(jié)包含了所要表達(dá)的主題；4.余詩(shī)的節(jié)奏分明，每一節(jié)結(jié)構(gòu)勻稱，而席詩(shī)則沒有這樣的限制；5.余詩(shī)在表達(dá)上用時(shí)間來作為線索，而席詩(shī)則以意象為主體來體現(xiàn)主題；6.余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)用襯托的方式，由淺入深，層層遞進(jìn)鋪敘出鄉(xiāng)愁之濃。如果說余光中的《鄉(xiāng)愁》為大家講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，那么席慕容的《鄉(xiāng)愁》則為大家描繪了一幅幅美麗的圖畫。女詩(shī)人用豐富的想象力、新奇的比喻，細(xì)膩地表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁的主題。先前的“比什么“”怎么比”只是引導(dǎo)學(xué)生找到異同點(diǎn)，是一種感性認(rèn)識(shí)，這一步“打破砂鍋問到底”，引導(dǎo)學(xué)生探究造成異同的根源，則是提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，學(xué)生學(xué)起來更加循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。

比較閱讀法不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，而且還可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。比較閱讀使學(xué)生更加深刻地理解閱讀的內(nèi)容，提高閱讀效率，達(dá)到高層次閱讀目的。