巧用英語游戲 提升思維品質(zhì)

◎徐燕

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中，更是把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。游戲教學(xué)作為英語課堂教學(xué)的一個重要手段，它幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識和學(xué)習(xí)新知識，除了能夠活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣之外，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也起著重要的作用。本文從三種不同的游戲類型著手，對如何利用游戲教學(xué)來提高學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了探究。

一、思維品質(zhì)的含義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。

二、如何在游戲教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

1.開展聚合式游戲，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。聚合思維(convergent thinking)是指個體根據(jù)現(xiàn)有信息與傳統(tǒng)規(guī)則相結(jié)合來解決存在的問題，或從提供的信息中得到符合邏輯的判斷和結(jié)論，是一種集中的、邏輯的、收斂的思維方式(趙星，2016)。在閱讀課教學(xué)中，開展聚合式游戲，可以幫助學(xué)生理清文章的條理，明白文章各部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀能力。我們可以嘗試開展閱讀拼接游戲(Jigsaw reading)。它是指教師把一篇文章分成若干部分，學(xué)生分組閱讀不同的內(nèi)容，由于存在信息差，學(xué)生必須通過閱讀和語言交際活動把所缺少的信息補充完整，才能全面了解語篇內(nèi)容(連滔，2016)。

例如，在第七屆全國初中英語優(yōu)質(zhì)課評比中，朱萍老師把故事“he Fisherman and the Fish”分成了四部分，將打亂順序后的各部分分別發(fā)給各小組的學(xué)生。各小組閱讀完各部分材料后，依次向同學(xué)敘述各部分的內(nèi)容。各小組了解到各部分的內(nèi)容后，將各個部分按照正確的邏輯順序排列起來。學(xué)生在這個過程中進(jìn)行閱讀、分享、信息交流和討論，根據(jù)文章的邏輯聯(lián)系，互相合作完成任務(wù)。此游戲不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，同時也提高了學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展了邏輯思維。

2.利用質(zhì)疑式游戲，激發(fā)學(xué)生的批判思維。“質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑的過程實際上是一個積極思維的過程”(付薇，2015)。質(zhì)疑式游戲引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中，對所接受的各種信息進(jìn)行推理和評價，并作出個人的判斷。

記得筆者在實習(xí)時，筆者的師父黃老師給她的畢業(yè)班學(xué)生出了一個名為“不在犯罪現(xiàn)場證明”的游戲。課上黃老師向全體學(xué)生描述了游戲情景：Two people are suspected of committing a crime between 6：00 pm and 9：00 pm.the day before.So they must have a reasonable story that proves they’re not guilty.And their two versions of the story must be consistent with each other.由A、B兩位學(xué)生扮演嫌疑犯。黃老師請這兩位學(xué)生到教室外面討論5分鐘，兩人在這5分鐘內(nèi)編好他們在事發(fā)當(dāng)日晚上6：00至9：00之間不在犯罪現(xiàn)場的證明，其余學(xué)生被分為1、2兩組，分別扮演陪審團(tuán)1和2。5分鐘結(jié)束后，兩位扮演嫌疑犯的學(xué)生A、B回到教室，分別由陪審團(tuán)1和2同時對嫌疑犯A、B進(jìn)行提問。一輪提問后兩位嫌疑犯A、B交換場地由陪審團(tuán)1和2對其進(jìn)行第2輪的提問，提問結(jié)束后陪審團(tuán)討論后提出兩位嫌疑犯證詞中不相符合之處，此時兩位嫌疑犯針對不一致的地方進(jìn)行解釋和辯護(hù)。

此游戲不僅訓(xùn)練了學(xué)生在真實語境中，用英語思考、解釋和闡述理由的能力，同時也訓(xùn)練了學(xué)生綜合各種信息，對懸疑場景進(jìn)行的質(zhì)疑能力。雖然初中生的表達(dá)能力有限，但是不難看出，英語成為了他們思辨的工具。在質(zhì)疑、思考、解釋、闡述的過程中，不但提高了學(xué)生的口語能力，更是有效地激發(fā)了學(xué)生的批判性思維。

3.通過創(chuàng)作式游戲，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在英語學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維是指“學(xué)生為了學(xué)好英語，努力去尋找和把握英語這門語言的內(nèi)在規(guī)律，并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷對所學(xué)的知識進(jìn)行有機(jī)的整合，從而形成對英語這一學(xué)習(xí)對象的新的認(rèn)知的思維過程”(馮姝，2011)。學(xué)生的創(chuàng)新思維在聽、說、讀、寫、看等教學(xué)活動中都可以培養(yǎng)。比如，在新目標(biāo)Go for it！八年級下冊第6單“An old man tried to move the mountains.”的教學(xué)結(jié)束之后，筆者曾利用一節(jié)課的時間，組織學(xué)生開展寫作游戲——《十年后的灰姑娘》。

首先，筆者利用幻燈片向?qū)W生講述灰姑娘的故事。接著，組織學(xué)生對灰姑娘的故事進(jìn)行討論，如故事情節(jié)的合理性，灰姑娘的性格特點，時代背景等。然后，要求學(xué)生對灰姑娘的故事進(jìn)行續(xù)寫，時間在十年以后。最后，將學(xué)生分成9組，每組4人，分別進(jìn)行討論，選出最有創(chuàng)意的續(xù)寫故事，在全班進(jìn)行朗讀，最終選出3個最佳續(xù)寫故事。

在此游戲中，學(xué)生發(fā)揮了豐富的想象力，不受條條框框的約束，自由發(fā)揮，對灰姑娘十年之后的生活進(jìn)行了描述。學(xué)生筆下的灰姑娘有成為家庭主婦的，也有變成職場女強(qiáng)人的。在這個過程中，學(xué)生對灰姑娘十年之后的生活進(jìn)行想象并創(chuàng)作，提高了寫作能力，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)通過語言教學(xué)促進(jìn)兒童思維發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師不僅要發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、看等能力，同時要培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。當(dāng)我們將游戲視作在英語教學(xué)中不能繞開的一步時，游戲會在具體的操作中自動生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為學(xué)生取之不盡的語言素材。我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出更具思維含量的課堂游戲，使學(xué)生在游戲中提高分析問題和解決問題的能力，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)心智發(fā)展，從而培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。