追求有效的課堂朗讀教學

◎ 陳俊輝

課標對于朗讀的要求為：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體會與領悟。課標上的這一段話，可以為課堂朗讀的教學提供理論的依據。作為語文教育工作者，我們不能不研究朗讀的教學與訓練。雖然目前的語文課堂能夠聽到瑯瑯的讀書聲，可是現實的情況是：課堂上的朗讀太濫、太亂，許多朗讀是低效甚至是無效的。還有許多的朗讀充其量也就是教師課堂教學的點綴，甚至有拖延時間的嫌疑，根本不能夠為課文的教學提供有力的幫助。

造成這種情況的原因之一就是教師沒有靜下心來研究朗讀教學，或者是對課堂的朗讀訓練疏于設計。

怎樣的朗讀才是有效地為課堂教學服務呢？筆者的理解是：追求有效的朗讀教學設計。

有效的朗讀教學設計體現在以下幾個方面。

一、有效的朗讀訓練體現出一種層次之美

將朗讀訓練分解為若干步驟，每一個步驟完成一方面的任務，每一個步驟有不同的朗讀要求。也就是說，不同的要求體現出的是一種層次的美。如《山坡羊·潼關懷古》朗讀教學的創(chuàng)意。一讀，要求字正腔圓地讀，讀準每一個字，讀出節(jié)奏與停頓。二讀，要求層次分明地讀。細讀文本，我們不難發(fā)現，這首小令其實可以分為三個層次，第一層寫景，第二層抒情，第三層議論，朗讀時，筆者要求學生注意讀出這種層次。三讀，要求有情有味地讀，也就是讓學生讀出每一個句子，每一層的情感、語氣、語調。例如第一層寫了潼關雄偉、壯觀的景象，因此讀得時候，就應該讀出一點激昂、高亢，第二層抒發(fā)了作者對歷史遺跡的沉思與傷感，讀得時候就應該讀出痛心、傷心，語調應該是低沉一點的，第三層表達了作者沉痛的感慨，發(fā)人深思，就應該讀出蒼涼、悲哀的味道。這樣的朗讀富于變化，層層深入，有效地為解讀文本服務，學生通過這樣有效的朗讀，基本上把握了整一首小令的感情基調，體會到作者寫作的意圖。

這個朗讀設計目標明確，意在讓學生理解這首散曲的層次結構，從而把握了課文的內容，這里體現出的是一種層次之美。

二、有效的朗讀訓練體現出一種角度之美

設計朗讀的訓練還可以精選角度，從不同的角度來設計，體現出一種角度之美。如泰戈爾《紙船》的朗讀教學創(chuàng)意：請學生自選角度，朗讀這首詩歌。

朗讀的角度有：我想柔情似水地朗讀……我想充滿童真童趣地朗讀……我想滿懷憧憬與向往地朗讀……我想堅定執(zhí)著地朗讀……

這個朗讀設計從不同角度引領學生品味課文，讀出課文的那份美感，體現出來的是一種角度之美。

又如《口技》的朗讀教學創(chuàng)意。

第一次讀：讀得字正腔圓，主要訓練朗讀第一段，要求每一個字都讀得圓潤有力，流利、正確；第二次讀：讀得層次分明，這里主要從理解段落層次的角度訓練學生朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力；第三次讀：讀得有情有境，這里主要訓練學生朗讀第四、五段，讀出文中的情境，將文中的情境通過朗讀表達出來。

這個朗讀設計從不同角度對課文的朗讀作了要求。每一次的朗讀都不同，絕不是機械的重復，學生通過這樣的朗讀既很好地理解課文的內容及結構，又品味了課文的語言特色。這里也是體現出一種角度之美。

三、有效的朗讀訓練體現出一種形式之美

幾乎每一篇課文都是一份很好的朗讀材料，課堂上教師可以根據文本的特點變換朗讀的形式，這里體現出的是一種形式之美。如《沁園春·雪》的朗讀教學創(chuàng)意。

請同學們根據大屏幕的要求朗讀這一首詞。(屏顯)

(男女領)北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

(男領)望長城內外

(男齊)惟余莽莽……欲與天公試比高

(女齊)須晴日，看……

(男女領)江山如此多嬌，引……

(女領)惜秦皇漢武

(女齊)略輸文采……只識彎弓射大雕

(男女齊)俱往矣，數風流人物……

上面的朗讀設計是分工合作型朗讀，也就是我們所說的演讀。教師變換了朗讀的形式，在這樣的誦讀中，學生興趣盎然，領讀的有種自豪感，配合的也有種責任感，大家在互相配合中讀出合作的美感與愉悅。朗讀的形式之美還可以體現在對課文的語言文字重新組合、重新編排來進行朗讀，總之方法會有很多。

當然，朗讀訓練的設計遠不止以上這些，這里就不再贅言。需要強調的是，以上的朗讀設計其實是可以相互交叉相互滲透，立體多維地體現在一起的，有時候的朗讀既有層次之美又有角度之美，有時候的朗讀既有角度之美又有形式之美，這要根據文本的特點去設計。無論怎樣，教師自己要有較高的朗讀水平和技能，朗讀教學要求組織得法，運用多種有效的朗讀方法，對學生進行有效扎實的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。