◎ 翁寧輝
隨著信息化技術(shù)的成熟,越來(lái)越多的新技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中,微課程就是其中的一種。它利用剪輯的方式,將每個(gè)關(guān)鍵、不易理解的知識(shí)點(diǎn)剪輯為單一的短視頻,以計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。比起傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí),這種模式被學(xué)生廣泛喜愛(ài)??梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其是在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。由于高中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)難度比較大,學(xué)生很難在課堂上搞懂語(yǔ)法與單詞之間的連貫問(wèn)題,而課堂下利用微課復(fù)習(xí)很容易明白,從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。
1.傳統(tǒng)的剛性灌輸教學(xué)法。盡管隨著新課程改革的深入,我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)形式越來(lái)越豐富多樣,但應(yīng)試教育思想仍然嚴(yán)重影響著高中英語(yǔ)教師和學(xué)生。許多英語(yǔ)教師和家長(zhǎng)仍然把學(xué)生的成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此外,由于高考的壓力,在改革的過(guò)程中,許多英語(yǔ)教師在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的僵化灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂上,英語(yǔ)教科書(shū)中的語(yǔ)法知識(shí)和句型特征被強(qiáng)迫直接灌輸?shù)礁咧猩乃枷胫?。學(xué)生在課堂上更是被動(dòng)接受,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不斷降低。甚至有的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理,拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2.過(guò)時(shí)的教學(xué)方式。近些年來(lái),高中新課程改革過(guò)很多次,教育界對(duì)于教學(xué)方式也推出了很多的方式。然而,由于高中英語(yǔ)課程的教師大多屬于老資格,教師的教學(xué)方式不易改變,仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。因此,教師長(zhǎng)時(shí)間同一種教學(xué)方式教學(xué),久而久之學(xué)生失去興趣,認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像是日復(fù)一日,毫無(wú)新意。再由于高考?jí)毫Φ木o迫性,導(dǎo)致學(xué)生胡亂接受英語(yǔ)知識(shí),就輕避重地學(xué)習(xí)。到頭來(lái),學(xué)生學(xué)得無(wú)用,教師教得累,二者互相傷害,英語(yǔ)的教和學(xué)只會(huì)退步而不會(huì)進(jìn)步。
1.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)精品微課程內(nèi)容。微課教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,微課教學(xué)應(yīng)滿(mǎn)足課堂和學(xué)生的需要。首先,在設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容時(shí),教師必須結(jié)合所需的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),并總結(jié)出微課程的重點(diǎn),以關(guān)鍵英語(yǔ)知識(shí)為核心。其次,微觀課程的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的接受能力相適應(yīng),盡量逐步加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的難度,強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。最后,學(xué)生隨著微課視頻的難度將英語(yǔ)分層學(xué)習(xí)。
2.在詞匯中的應(yīng)用。針對(duì)Invitation與Employ的區(qū)別制作一個(gè)微課視頻,導(dǎo)入時(shí)采用情境導(dǎo)入法,所選語(yǔ)境可以選取“三國(guó)演義”中“三顧茅廬”的典故,即劉備第一次派張飛去邀請(qǐng)諸葛亮,發(fā)生了什么?一下子就可以吸引學(xué)生的興趣,增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有趣性。對(duì)此,微課視頻針對(duì)性明顯,突出重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)難點(diǎn),通過(guò)張飛與諸葛亮、關(guān)羽與諸葛亮,劉備與諸葛亮三個(gè)邀請(qǐng)場(chǎng)景,分人演繹角色,反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。微課程創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境不僅有助于學(xué)生理解Invitation與Employ的意義差異,而且為提高學(xué)生的實(shí)踐能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。
3.在語(yǔ)法上的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)句型是高中語(yǔ)法的核心內(nèi)容。如何使學(xué)生更直觀地理解和掌握重點(diǎn)句的結(jié)構(gòu),可以專(zhuān)門(mén)制作一個(gè)微課堂視頻[4]。例如,在學(xué)習(xí)it、is/was、that/who英語(yǔ)知識(shí)時(shí),可以制作一個(gè)微課視頻舉例句講解,再根據(jù)強(qiáng)調(diào)句的句型強(qiáng)調(diào)除謂詞動(dòng)詞以外的所有成分,并強(qiáng)調(diào)is/was和that/who。通過(guò)移動(dòng)卡片的每個(gè)部分,教師清楚地展示了句子模式的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用。在有限的時(shí)間內(nèi),微課課程的引入使學(xué)生能夠明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過(guò)適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)鞏固,提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí),通過(guò)微課堂練習(xí),可以收集多年來(lái)與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)對(duì)高考分?jǐn)?shù)的總結(jié)。微課堂不僅可以直觀地展示知識(shí)點(diǎn)的框架和結(jié)構(gòu),還可以和高考聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行補(bǔ)充和完善,有利于摸準(zhǔn)高考的脈搏,提高高考準(zhǔn)備的有效性[5]。
4.強(qiáng)化微課程的實(shí)踐功能。除了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平外,英語(yǔ)教學(xué)還需要提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)使用能力,使英語(yǔ)發(fā)揮其實(shí)際作用。微課的內(nèi)容可以為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中設(shè)置一些問(wèn)題,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)解決這些問(wèn)題。此外,還需要加強(qiáng)師生之間的溝通能力。學(xué)生完成微課后,教師積極與學(xué)生溝通,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)遇到的問(wèn)題。
在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課程可以幫助學(xué)生劃分重要知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。短片可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固英語(yǔ)知識(shí),與時(shí)俱進(jìn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在微教學(xué)的應(yīng)用中,高中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)內(nèi)容,注重英語(yǔ)實(shí)踐,使之在教學(xué)中更有效,提高教師的教學(xué)效率。