小學(xué)生如何建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源庫

◎ 張淑榮

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，需要學(xué)生掌握多樣性的學(xué)習(xí)技巧，這樣才能夠更好地內(nèi)化所學(xué)，構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要傳授給學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源庫的技巧，以便于幫助學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)與解決問題，不斷提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)。

一、正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題資源庫

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師常習(xí)慣性地運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方法，認(rèn)為只要練得足夠多，就可以熟能生巧，靈活地解決問題。殊不知，此種題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生心力憔悴，不僅后進(jìn)生處于原地踏步狀態(tài)，而且優(yōu)等生也感覺學(xué)習(xí)十分枯燥無趣。長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。而將錯(cuò)題庫運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅能為學(xué)生提供精而少的題量，而且這些題目都是學(xué)生之前錯(cuò)過的，能使學(xué)生對(duì)題目有深入地認(rèn)識(shí)與思考。

為此，師生都需要正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題庫，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)情將自己的錯(cuò)題都集中于錯(cuò)題庫中，不僅能避免下次不再犯同樣的錯(cuò)誤，還能使學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)更有依據(jù)。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生訂正的指導(dǎo)，讓學(xué)生找出錯(cuò)因，采取有效的糾錯(cuò)方式，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行合理分類，這樣必能取得事半功倍的教學(xué)效果，感知到錯(cuò)題庫的優(yōu)越性，對(duì)之合理運(yùn)用。

二、整合錯(cuò)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)發(fā)生各種錯(cuò)誤。所以實(shí)際教學(xué)中，教師常會(huì)選擇學(xué)生易錯(cuò)、錯(cuò)誤率較高的題型進(jìn)行解析，但這只對(duì)大部分學(xué)生有效，對(duì)于少部分學(xué)生是無效的。因?yàn)橛行W(xué)生的錯(cuò)誤無法在課堂中講解，還有些學(xué)生對(duì)教師所講的錯(cuò)題早已掌握，所以很難提高課堂教學(xué)效率。根本原因在于教師面向的是全體學(xué)生的錯(cuò)題，數(shù)量較大，而學(xué)生面對(duì)的是自己的錯(cuò)題，數(shù)量較少。小學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的區(qū)分與歸類。在錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程中，每位教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，每屆學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤都是大致相同的。同樣的知識(shí)，不同的時(shí)間、學(xué)生、教學(xué)手段，學(xué)生依然會(huì)重復(fù)犯錯(cuò)。為此，教師需對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行收集與分析，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，這樣才能做好整合錯(cuò)題的教學(xué)工作。

三、歸結(jié)錯(cuò)題原因

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生有效理解知識(shí)，講解時(shí)常力求完整，所以講的方面很多，也很細(xì)致，這樣看似對(duì)于學(xué)生的幫助很大，其實(shí)是事與愿違。此教學(xué)過程中，學(xué)生嚴(yán)重缺少獨(dú)立思考、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不能進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)構(gòu)建，無法了解學(xué)生的真實(shí)思考能力，自然無法及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，會(huì)形成教師認(rèn)為學(xué)生都徹底掌握知識(shí)的“假象”。在教學(xué)中，我們常遇到此種教學(xué)現(xiàn)象，即為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤總是一帶而過，或者對(duì)學(xué)生提出的問題視而不見，這實(shí)質(zhì)上都是浪費(fèi)教學(xué)資源的具體表現(xiàn)，并且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)待錯(cuò)誤原因不主動(dòng)分析的情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展極為不利。

為此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須正視學(xué)生錯(cuò)誤的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)誤，活躍思維，使教學(xué)處于活化狀態(tài)。并要讓學(xué)生建立錯(cuò)題庫，將錯(cuò)題及時(shí)記錄下來，并將錯(cuò)誤的原因及解題技巧進(jìn)行清晰的記錄，確保學(xué)生下次不再犯同樣的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

四、整理與歸納錯(cuò)題資源庫

每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，所以學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)題也是五花八門的，不同類型的錯(cuò)題其產(chǎn)生原因、解決策略及方法都是截然不同的。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題庫中錯(cuò)題的原因或者錯(cuò)題所屬類別進(jìn)行歸類。此外，學(xué)生在整理錯(cuò)題庫之時(shí)，教師要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)持久恒心的意義，并讓學(xué)生明白建立錯(cuò)題的原因不僅是要明白錯(cuò)題應(yīng)該如何去求解，更應(yīng)該通過對(duì)錯(cuò)題的整理、分析與總結(jié)，做懂一題，則通一類。數(shù)學(xué)題目雖然做不盡，但只要明確此點(diǎn)，任何復(fù)雜的問題都能夠較為輕松地解決，不斷感知成功帶來的喜悅。

五、培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，提升錯(cuò)題資源的再利用

小學(xué)生建立完錯(cuò)題庫之后，除了讓學(xué)生訂正錯(cuò)題之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并進(jìn)行全面的自我反思。這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅能及時(shí)改正錯(cuò)誤，還能夠優(yōu)化學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，提升其知識(shí)水平。長此以往，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的第一時(shí)間，會(huì)將之建立于錯(cuò)題庫中，并對(duì)其錯(cuò)因進(jìn)行分析與反思，養(yǎng)成良好的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，在錯(cuò)誤中不斷碰撞出新的思維火花。

六、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源庫。這樣才能夠讓學(xué)生從小正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源庫，從而對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整合、錯(cuò)題歸因分析、整理與歸納錯(cuò)題資源庫，對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行靈活的應(yīng)用，從而使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法及技巧，獲得有效地發(fā)展。