依“法”治班
——班級管理中的制度建設策略

彭龍英

健全合理的班級規(guī)章制度能夠確保班級工作的正常運轉(zhuǎn)，提高班級管理效率，增強班集體的凝聚力和向心力，同時在規(guī)范約束學生行為、培養(yǎng)學生良好習慣等方面也具有非常重要的意義。眾所周知，依法治國是我國深入人心的治國理念，也是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的本質(zhì)要求和重要保障。那么，把依法治國的理念引入班級管理中必然會產(chǎn)生良好的效果。只是這里所謂的“法”并不是國家的根本大法，而是指一個班級中班主任和學生雙方在班級實際情況的指引下，為班級管理制定的民主管理措施和規(guī)章制度。這些規(guī)章制度讓班級管理有“法”可依，充分體現(xiàn)制度管理的民主性和自覺性。

《呂氏春秋》中有言：“欲知平直，則必準繩；欲知方圓，則必規(guī)矩。”大至一個國家，小到一個班級都離不開制度的約束。依“法”治班的立足點是創(chuàng)建民主管理的班集體，本質(zhì)是通過班級法規(guī)的制定，在全體學生的民主管理和監(jiān)督下，既讓整個班級正常地運轉(zhuǎn)，又培養(yǎng)了學生的法制意識、責任意識。

一、依“法”治班的優(yōu)勢

陶行知先生在談到班級管理制度時曾說過：“學生共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種‘法律’的力量更加深入人心?！币馈胺ā敝伟啵此茋烂C，但是由于整個班級管理制度是由全體學生在民主討論之后自己參與制訂的，每個人都是立法者，所以班級之“法”更具有說服力。日常生活中，每個學生都要遵守既定的班級規(guī)章制度，所以班級之“法”具有強大的執(zhí)行力；在班級之“法”執(zhí)行的過程中，每個學生都是監(jiān)督者，所以班級之“法”具有公信力。

諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者道格拉斯·諾斯認為：在一個社會中，制度居于核心地位并起決定作用。在班級管理中，制度的作用也同等重要。符合班級學生成長心理、對學生行為起到約束和激勵作用的班級制度，除了讓班級管理有“法”可依之外，還能通過制度來引導學生養(yǎng)成規(guī)范意識和責任意識。依法“治”班的優(yōu)勢還在于通過依“法”治班精神的潛移默化，培養(yǎng)了學生的自我管理、自我約束能力，按照規(guī)章制度辦事更是一種對民主、法制最深切的體驗，有利于培養(yǎng)學生的民主、法制意識。

二、依法“治”班的主體

依“法”治班的核心是班級民主管理、學生自主管理，因此貫徹實行的前提就是改變以往的以班主任為主體的思維方式，將管理的權力大膽交給學生，依“法”治班的“法”的制定者、執(zhí)法者與監(jiān)督者都應該以班級學生為主體。而交給學生也并不等于放任自流，班主任需要起到組織、監(jiān)督的作用。在一個新的班級成立之初，班主任應該將依“法”治班的理念和具體實施過程向?qū)W生交代清楚，然后再組織學生根據(jù)本班的實際情況通過民主討論、民主評議、民主選舉制定好一班共同遵守之“法”。

三、依法“治”班的實施策略

班情不同，管無定法。筆者就學習和紀律兩大主要方面提供可供借鑒的思路。

1.依“法”治班之學習法

依“法”治班之學習法主要是為通過創(chuàng)設多種學習情境來實現(xiàn)學生的替代性強化到自我強化的轉(zhuǎn)變，使學生最終能夠進行自我評價和自我監(jiān)督，并且強化自身的學習行為。所以，學習法的制定可以包含具有替代性強化作用和自我強化作用兩種措施類型。所謂的替代性強化指的是觀察者看到榜樣或他人受到強化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。班級制定學習法時可以設立獎勵學習先進、活動得獎加分、學習經(jīng)驗推廣會等制度來強化榜樣的示范作用。

對于學習習慣良好的班級，重點是營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生學習的極大熱忱，培養(yǎng)競爭意識。所以，在常規(guī)教學之外，可以開展知識競賽等多種多樣的活動。比如，語文學科可以借鑒時下流行的電視節(jié)目形式，開展“班級詩詞朗誦大會”“班級朗讀者”等活動；數(shù)學學科開展“最強大腦計算比拼”等活動；物理學科開展“生活現(xiàn)象物理揭秘”等活動；化學學科開展“食品中的化學”實驗等。諸如此類，將學科知識融入當下的生活，融入學生感興趣的領域中。

2.依“法”治班之紀律法

行為心理學派通過觀察和研究人的行為得出一個結(jié)論：人的某種行為如果重復21天以上就會形成一種習慣，如果重復90天以上就會形成穩(wěn)定的習慣。依“法”治班中的紀律法建設主要強調(diào)使學生通過長期的約束形成穩(wěn)定的行為習慣。

因此，依“法”治班中的紀律法應包含他律和自律兩個層面，他律側(cè)重于全班學生共同遵守的行為規(guī)范，自律側(cè)重于為每個人提供自我反省、自我激勵的體系。前者能夠營造良好的班級氛圍，后者能夠關注到每位學生的個性成長，兩者互為補充。好的班風班紀為學生提供榜樣示范作用，個人的自省成長又促進了良好的班風形成。

班級的紀律法建設可以采用班級紀律月統(tǒng)計表：即以一個月為計分周期，將班級紀律要求，如早讀讀書情況，晚修紀律等要求細化，由專職班干部負責記錄每個學生的違紀情況，每周利用班會課匯總，每個月按照紀律法制定的既有約定執(zhí)行獎懲措施，下一個月再為新一輪的計算周期。

在班級紀律月統(tǒng)計表實行的同時，還可以為每一位學生制定一份針對自身情況的“每日三省”表，讓學生以更加直觀的方式總結(jié)自己的每日得失，通過日常的不斷積累，達到自我激勵、自我提升的目的。

我們常說，學無定法，教無定法，依“法”治班的提出，也具有其自身局限性。但作為面對來自各方面越來越高要求的班級管理者，如何讓管理更科學、更高效、更與時俱進，筆者認為這其中的每一次思考、每一次嘗試，都有其存在價值。