小學(xué)數(shù)學(xué)中簡易方程教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

黃中義

簡易方程是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)找不到列方程的方法和技巧等問題，學(xué)生可能在課堂上理解了教師講的內(nèi)容，教師在課堂上出的問題，學(xué)生也能答出來。但是在布置課后作業(yè)時(shí)，只要把題目中的問題稍微一變化，學(xué)生便不會(huì)做?？梢?，學(xué)生接受新知識(shí)的效率低下。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的阻礙因素是什么，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決。

一、采用多元化的教學(xué)方式，準(zhǔn)確找出題中的變量

可以借助多媒體設(shè)備，采用學(xué)生熟知的動(dòng)漫人物作為主要的講解者，為本節(jié)課要講的簡易方程，做一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串導(dǎo)者，視頻內(nèi)容一般為五分鐘左右，主要目的是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)接下來學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣?？梢圆捎脤?shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，可以利用火柴桿，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，掌握簡易方程的組合，這種方式可以使學(xué)生不再只局限于課本知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更快地理解知識(shí)點(diǎn)。另外，大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為簡易方程學(xué)習(xí)與實(shí)際生活沒有聯(lián)系，所以在學(xué)習(xí)簡易方程內(nèi)容的時(shí)候，給了自己一個(gè)偷懶的理由。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以以實(shí)際生活中的例子為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行情景答題。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在簡易方程的教學(xué)過程中，先對(duì)簡易方程的理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)后，讓學(xué)生做兩道課本后面的習(xí)題練習(xí)，然后教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能還是不太明白時(shí)，教師可以通過生活中的實(shí)例幫助學(xué)生理解。教師在黑板上寫出一道簡單的題目，“小紅的爸爸比小紅大25 歲，請(qǐng)列出一個(gè)方程式表明任何一年爸爸的年齡”。學(xué)生通過對(duì)題目多次理解，再結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移，他們每一年的年齡都在變化，但是歲數(shù)之差是固定的，學(xué)生從其中找到了變量和不變量，也就找到了列方程的思路，就可以快速進(jìn)行解答。

二、采用提問的方式，利用未知數(shù)進(jìn)行解題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)，需要采用引導(dǎo)式提問方式，幫助學(xué)生串聯(lián)問題，并一步步建立自己的數(shù)學(xué)思維體系，提高邏輯思維能力，讓學(xué)生更加輕松高效地學(xué)習(xí)簡易方程。另外，在進(jìn)行提問教學(xué)的過程中，不僅教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生之間或者自己也可以給自己提問。學(xué)生如果學(xué)會(huì)自己提問，那么就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了簡易方程大部分的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只需要再針對(duì)一些重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)就可以了。這種提問的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)簡易方程的效率。

例如，在教材中有一道題目“一大杯果汁共1200g，倒了3小杯，大杯果汁還剩多少克？”。首先，教師針對(duì)這個(gè)題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了找變量和不變量，那么請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)這個(gè)題目，找一下變量”。學(xué)生非常容易地就找到了小杯果汁的克數(shù)和剩余果汁的克數(shù)是變量，然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“這兩個(gè)變量中選哪一個(gè)作為未知數(shù)好呢？”。然后給學(xué)生五分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間，思考結(jié)束后教師請(qǐng)三名同學(xué)將自己的想法進(jìn)行闡述，然后把兩種未知量的解題方法寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感受，通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)把小杯果汁克數(shù)作為未知量更好一些，這種方式可以幫助學(xué)生提高做題速度，提高列方程時(shí)清晰的思路，讓學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

三、通過小組合作的方式，利用等式進(jìn)行解題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行簡易方程教學(xué)時(shí)，首先需要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生愿意把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，使教師充分了解學(xué)生在哪里存在疑慮，教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)講解哪部分的內(nèi)容。小組合作是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的有效方法，通過小組合作的方式，讓學(xué)生針對(duì)簡易方程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主討論，教師只在旁邊進(jìn)行答疑，無論對(duì)錯(cuò)，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的想法，對(duì)于理解不相同的地方，小組內(nèi)成員進(jìn)行集中討論，取長補(bǔ)短，互相幫助，通過不斷的探索，找到一個(gè)正確的答案。教師可以在學(xué)生討論時(shí)，對(duì)學(xué)生提出具體的要求。如簡易方程的解題思路。讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行討論，避免學(xué)生在討論中出現(xiàn)說課外話、不認(rèn)真討論的現(xiàn)象。學(xué)生需要將解題思路列到紙上，成為本節(jié)課討論的成果，上交給教師，由教師統(tǒng)一批改，對(duì)于錯(cuò)誤的地方給學(xué)生講解。

例如，在學(xué)習(xí)簡易方程時(shí)，數(shù)學(xué)教師先對(duì)簡易方程的實(shí)際應(yīng)用題進(jìn)行講解，然后給學(xué)生出一道具體的題目，“每本書單價(jià)為x元，三本書一共2.4 元，根據(jù)題目列出方程式并解答?！睌?shù)學(xué)教師給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間，采取分組的方式，將六人分為一組，然后選出一個(gè)小組長，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行解決。然后，小組成員商量可以結(jié)合等式性質(zhì)進(jìn)行解題，確立了思路之后，小組成員馬上進(jìn)行實(shí)際操作，很快小組成員就得出了結(jié)論。當(dāng)發(fā)現(xiàn)離教師給的二十分鐘還有一段時(shí)間，小組成員又針對(duì)這個(gè)題目，思考新的解題思路。通過小組合作的方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

由上文可知，雖然簡易方程是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，但是只要讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧，讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)踐進(jìn)行思考，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到題目中的變量和不變量，通過等式的性質(zhì)，學(xué)會(huì)設(shè)置未知數(shù)等方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)簡易方程，提高簡易方程的做題效率和準(zhǔn)確性。