初中生口語交際能力培養(yǎng)策略初探

劉 娟

隨著社會發(fā)展越來越快，學生具備較強的口語交際能力是他們適應社會發(fā)展的重要內(nèi)容。由于初中階段的學生知識素養(yǎng)不足、生活閱歷較少，他們的口語交際能力有待提高。因此，語文教學作為培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑，教師需要注重學生口語交際能力的培養(yǎng)，以此為學生的全面健康發(fā)展打下良好的基礎。

一、充分激發(fā)學生表達的興趣

興趣是最好的老師，教師要想提升學生的口語交際能力，首先要先激發(fā)出學生的表達興趣，這樣才可以在不斷的表達中提升自身的口語交際能力。對此，教師可以利用開展小組合作學習，激發(fā)學生的表達欲望。例如，教師在教學初中語文人教版七年級下《回憶魯迅先生》時，在進行完授課后，教師將學生按照性格特點、學習情況等分為若干個小組，然后要求學生就“談談魯迅先生給你留下的印象”進行小組討論，并在討論完后進行總結(jié)發(fā)言，學生在交流的過程中表達的欲望就會越來越強烈。教師在這個過程中對學生的表達進行指導，從而不僅提升課堂教學效率，學生的口語交際能力也獲得了提升。

閱讀教學是初中語文教學中非常重要的組成部分，教師可以利用閱讀教學來讓學生用自己的語言嘗試概括文章的內(nèi)容，既能夠鍛煉學生的表達能力，促進其口語交際能力的提升，也可以通過學生的表述掌握學生的實際學習情況，及時調(diào)整教學策略，促使教學效果的提高。例如，教師在講授《賣油翁》時，就要求學生根據(jù)自己的理解進行段落的概述、全文的概述。因為中學生本身的語言表達能力有限，教師就可以通過多媒體設備將文章的大體結(jié)構進行梳理，給予學生一定的參考，并在學生表述完后進行評價，指出其中存在的一些問題，這樣學生的口語交際能力不僅得到了提升，教師也可以及時幫助學生糾正不足。

二、講究方式方法，注重激勵式教學評價

引導中學生進行口語交流課的學習是需要重視方式、方法的，理論上來說需要尊重客觀發(fā)展的教學規(guī)律，逐次增加口語交流教學訓練的難度，提升教學的有效性。因為我們都知曉，人的發(fā)展規(guī)律具有順序性，人的心理發(fā)展是從易到難、從低級到高級、從簡單到復雜的過程。課堂教學也是這樣一個逐漸發(fā)展的過程，需要教師制訂相應的教學計劃，實施一定的教學步驟，使學生在學中玩，玩中學，逐步掌握口語交際。而這也符合《義務教育語文課程標準》的要求，針對不同年級的學生特點，確定口語訓練的“序”，有計劃、有步驟、有層次地進行。在這個過程中，要多多鼓勵學生，激發(fā)學生的上進心，使學生在課堂中找到學習方法，喜歡口語交際課堂。

其具體的口語教學步驟：首先課堂中布置口語交際任務，使學生大膽地回答問題，不斷鼓勵學生勇敢地邁出第一步，克服不敢說、不想說的問題。其次，在邁出這一步之后，幫助學生進一步思考創(chuàng)設情景和話題中需要注意的問題，沒有注意到的要及時提醒，沒有解決的要及時解決。在勇敢地說之后還能把問題有重點地、周到地解決。最后要精益求精，勇于攀登。學生在跟隨教師有計劃有目的的教學訓練中不斷努力、前進，只要勇敢地邁出第一步，一定會獲得收獲的喜悅。在這個過程中，教師要不斷注意專心聽學生的問題，及時幫助有困難的學生，鼓勵其大膽發(fā)言，幫助學生樹立自主學習意識，自主學習，尋找機會，努力學習，掌握專業(yè)技能。

三、強化學生的口語交際意識

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，學生基本都是處于被動學習的狀態(tài)，課堂上的互動更是少之又少，在這樣的學習氛圍中是無法有效提升學生的口語交際能力。也正是由于這種情況，學生比較缺乏口語交際的意識，在學習中過于依賴教師，所以教師首先要改變這種教學模式，通過創(chuàng)設合適的口語交際情境來強化學生的口語交際意識，使學生可以愿意表達，并且具有強烈的表達欲望。例如，教師在教授初中語文人教版八年級上《背影》時，就可以組織學生對課文簡單修改，變成情景劇的形式演繹出來。教師將整個過程都交給學生自己進行，給予他們充分的空間，學生會討論劇本、人員安排以及最后的節(jié)目流程等，在這個過程中不僅對文章有了更深的理解，也促使學生不得不融入這個環(huán)境中進行討論，強化了學生的口語交際意識，提升了他們的口語交際能力。

在初中語文教育教學的過程中，教師需要注重學生的口語交際能力培養(yǎng)，不僅有利于學生思維能力、語言表達能力的提高，也促進其全面發(fā)展的重要內(nèi)容。教師在語文課堂教學實踐中，需要將培養(yǎng)學生的口語交際能力作為核心，并根據(jù)學生的實際情況優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式，促使學生口語交際能力的提升。