如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

胡亞彪

為了滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大勢(shì)所趨，也是當(dāng)前廣泛關(guān)注的重要課題。新課程倡導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，開(kāi)展合作交流的形式，有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的自主學(xué)習(xí)技能，同時(shí)學(xué)生能夠積極地創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的條件和因素，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步提高。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，有時(shí)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在一件事情上。但是如果可以引起他們的興趣，就可以充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，使其全身心地投入到閱讀讀物中。因此，如何有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣成為教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵因素。在課堂上，教師在講解課文之前可以先對(duì)文章背景展開(kāi)描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在講解課文時(shí)，通過(guò)提問(wèn)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴求的心理。安排作業(yè)時(shí)，可以準(zhǔn)備一些親子讀物，讓父母也能夠加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。值得注意的一點(diǎn)是，許多教師不關(guān)注學(xué)生本身真正感興趣的方向是什么，只是按照自己的想法來(lái)布置閱讀讀物，這樣只會(huì)讓學(xué)生更加不喜歡閱讀這個(gè)活動(dòng)。教師應(yīng)在了解學(xué)生的興趣愛(ài)好之后，適當(dāng)開(kāi)展一些趣味性強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)跟著教師的步伐進(jìn)行更多的閱讀活動(dòng)，逐步提升學(xué)生自主閱讀的能力。

二、指引學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)悟

每篇課文都有點(diǎn)睛之處，無(wú)論是一段話還是幾組詞，都可以充分表達(dá)課文的中心思想，可以激起學(xué)生閱讀的積極性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用課文的點(diǎn)睛之處，指引學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀，指引學(xué)生在閱讀過(guò)程中，找出其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，從而使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更好的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在講解《草原》時(shí)，課文主要描寫草原的美麗景色，表達(dá)作者初次見(jiàn)到草原的心情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀的形式，指引學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀前，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題：找出對(duì)草原景色描寫的句子和詞語(yǔ)，這些句子和詞語(yǔ)描寫出了草原的哪些特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行閱讀，在這樣的情況下進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以更加用心地對(duì)課文進(jìn)行品讀，尋找出課文的中心思想。在學(xué)生閱讀完以后，會(huì)找出課文中描寫草原的詞語(yǔ)“一碧千里”“清新”“明朗”等，然后教師可以針對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行講解，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地了解草原的特點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自探究的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師既要吃透課本有邏輯地指導(dǎo)學(xué)生理解文章思路，又要善于引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。比如在初讀課文時(shí)，教師會(huì)詢問(wèn)學(xué)生是自己讀還是教師帶著讀。大部分學(xué)生會(huì)選擇自己讀。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇方法，遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的生字要用自己最容易記住的方法去認(rèn)識(shí)、去學(xué)習(xí)。在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論模式，最后再讓學(xué)生提出問(wèn)題，說(shuō)出不懂的地方，讓懂的學(xué)生進(jìn)行回答，再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣既活躍了課堂又激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的主動(dòng)性，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自探究的閱讀能力，提高了學(xué)生閱讀的積極性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣后，就能夠有效地提升自身的閱讀質(zhì)量，久而久之也會(huì)形成良好的閱讀能力。比如，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展定期的閱讀訓(xùn)練。例如，在每天上課前的五分鐘之內(nèi)，教師可以為學(xué)生發(fā)一份字?jǐn)?shù)在500 字以內(nèi)的短篇小文章，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，以提升學(xué)生的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣。

五、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

對(duì)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展不能僅局限于課堂上，在其他時(shí)間和場(chǎng)所也要舉辦開(kāi)展閱讀活動(dòng)。每間教室可以準(zhǔn)備一個(gè)閱讀角，學(xué)生可以把自己最喜歡的一本書帶到閱讀角與其他人分享，課間學(xué)生也可以一起在閱讀角進(jìn)行閱讀與分享。閱讀讀物的擴(kuò)展也很重要，把課內(nèi)課文與課外閱讀相結(jié)合。在每次講完課本上的文章后，教師可以給學(xué)生分享一些相關(guān)讀物，推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀，做到內(nèi)外結(jié)合。學(xué)校定期舉辦一些閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)、朗讀比賽、讀書筆記展覽、知識(shí)技能大賽，這些與閱讀能力緊密相關(guān)的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，也能讓學(xué)生收獲成功的喜悅，體會(huì)到讀書的樂(lè)趣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)合理有效的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。只有這樣，才可以有效促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，為小學(xué)生以后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。