高中物理良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成措施

陳 武

一、初高中物理差異的影響

1.初中物理以形象思維為主，初中從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)中引出物理概念和規(guī)律，而高中以抽象思維為主。高中物理大量的教學(xué)要求是通過(guò)“抽象思維”來(lái)完成的，是通過(guò)“邏輯推理”來(lái)揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，往往無(wú)法借助實(shí)驗(yàn)演示直接得出結(jié)果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中更多的是要求學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納、推理來(lái)建立嚴(yán)密的物理概念和掌握其規(guī)律。如“摩擦力”“慣性定律”等都必須依靠這種科學(xué)方法來(lái)建立正確的概念和掌握規(guī)律。高中物理還有許多抽象概念和理想模型，如“電場(chǎng)”“電磁波”“質(zhì)點(diǎn)”“理想氣體”等，與此相關(guān)的物理公式和定律都有特定的條件和范圍，忽視條件或范圍就會(huì)產(chǎn)生混亂和錯(cuò)誤。

2.初中定性討論多，定量討論少，對(duì)數(shù)學(xué)要求低，少量計(jì)算也因簡(jiǎn)單學(xué)生容易接受。高中定量計(jì)算多，對(duì)數(shù)學(xué)要求較高，經(jīng)常用到三角函數(shù)、圖像等數(shù)學(xué)工具。

3.初中物理內(nèi)容簡(jiǎn)單，以記憶為主，初中學(xué)生習(xí)慣教師手把手教。高中物理教材內(nèi)容多，分量重，難度大，教材各部分之間聯(lián)系緊密，步步深入。高中的學(xué)習(xí)必須以理解、分析為主，單純的“聽(tīng)”，機(jī)械的“記”，生搬硬套的“練”肯定不能適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)要求。

二、當(dāng)前高中物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題分析

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理定位

高中物理隸屬于理科性學(xué)科，而理科性學(xué)科有一個(gè)共同點(diǎn)就是邏輯性與抽象性較強(qiáng)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，漸漸地對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難的心理。究其根本，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是這部分學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)缺乏一定的動(dòng)機(jī)和正確的心理定位，在經(jīng)歷一次挫敗之后，學(xué)生就將自己定位成沒(méi)有學(xué)習(xí)物理的天分，認(rèn)為自己的物理學(xué)習(xí)能力差。由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)自己進(jìn)行這種心理暗示，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在物理學(xué)習(xí)中往往不戰(zhàn)而退，隨后節(jié)節(jié)敗退，最終對(duì)物理的學(xué)習(xí)徹底失去興趣，甚至最后由畏難轉(zhuǎn)變成厭學(xué)。

2.對(duì)物理的學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力提升的重要催化劑，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。反之，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)不但沒(méi)有興趣還有一定的厭學(xué)心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大打折扣。而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)提不起興趣的主要原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

(1)相較于初中物理來(lái)說(shuō)，高中物理的難度有了較大的提升，涉及內(nèi)容更加廣泛，知識(shí)點(diǎn)變得更加抽象，不再像初中一樣多是生活中的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)剛剛步入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間難以適應(yīng)，漸漸地就對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)的興趣。

(2)有些學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)還對(duì)物理的學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是隨著知識(shí)點(diǎn)的增多與難度的加大，學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中找不到成就感，考試成績(jī)可能不理想，缺乏越挫越勇的精神，長(zhǎng)此以往就對(duì)物理的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的不利影響。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，在課堂上不主動(dòng)地做筆記，往往是教師提醒要記下來(lái)才被動(dòng)地做筆記，更沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在做課后作業(yè)時(shí)不夠認(rèn)真甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，在臨近考試時(shí)也不會(huì)制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，多是盲目地臨時(shí)抱佛腳。

4.缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)物理的學(xué)習(xí)有緊張和焦慮的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生雖然對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考但是十分擔(dān)心被教師提問(wèn)，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考。這類學(xué)生由于沒(méi)有一個(gè)良好的心態(tài)，在取得良好的成績(jī)時(shí)會(huì)興趣高漲，但是在經(jīng)受失敗時(shí)往往會(huì)一蹶不振。

5.對(duì)知識(shí)理解片面，缺乏正確的思維習(xí)慣

在物理的學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是學(xué)習(xí)的成效卻與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不成正比，出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生沒(méi)有形成正確的思維習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的理解過(guò)于片面。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往只是看到了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的表象，并沒(méi)有進(jìn)行深入的理解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行掌握，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)或考試中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用出現(xiàn)偏差。在做題時(shí)，對(duì)題目的審讀不清，沒(méi)有清楚地了解題目所要考查的知識(shí)點(diǎn)就進(jìn)行公式的套用，結(jié)果自然不如人意，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成效不成正比。對(duì)公式的記憶停留在死記硬背的階段，并沒(méi)有深入理解公式的含義，做不到對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，以至于物理的學(xué)習(xí)效率難以提升。

三、消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

1.處理好初、高中物理知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生完成初中到高中的順利過(guò)渡

(1)新舊知識(shí)的同化。教師應(yīng)切實(shí)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并需要認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，還要仔細(xì)捉摸高中教材所研究的問(wèn)題與初中教材曾研究過(guò)的相關(guān)問(wèn)題，在語(yǔ)言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在的差別，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差別，確定課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。

(2)提高學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，靜態(tài)思維多于動(dòng)態(tài)思維。因此到高中學(xué)習(xí)時(shí)，思維方法跟不上。在平時(shí)教學(xué)中，教師注意幫助學(xué)生提高動(dòng)態(tài)思維和抽象思維能力，提高學(xué)生的發(fā)散性和復(fù)合性思維能力。引導(dǎo)學(xué)生分析琢磨分析物理概念、掌握物理分析方法。

(3)加強(qiáng)直觀教學(xué)。通過(guò)增加演示實(shí)驗(yàn)，圖形分析，用實(shí)際問(wèn)題和小實(shí)驗(yàn)表演編制饒有趣味的習(xí)題以及形象生動(dòng)的語(yǔ)言助以手勢(shì)等各種方法，加強(qiáng)形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過(guò)渡。同時(shí)應(yīng)指出加強(qiáng)形象思維的目的是要向抽象思維過(guò)渡。因此，不能讓學(xué)生停留在形象思維上，要讓學(xué)生借助形象思維進(jìn)行抽象思維，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和過(guò)渡。

(4)集中力量打“殲滅戰(zhàn)”，對(duì)關(guān)鍵性內(nèi)容要舍得花時(shí)間和精力。例如物體受力分析、摩擦力等內(nèi)容，筆者每次都要讓學(xué)生反復(fù)討論、思考、練習(xí)和總結(jié)。實(shí)踐證明，這一關(guān)鍵性的知識(shí)學(xué)生學(xué)扎實(shí)以后，對(duì)物體平衡問(wèn)題和運(yùn)動(dòng)定律乃至整個(gè)中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生都受益匪淺。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性，可在上課過(guò)程中穿插介紹一些科技成果、物理就業(yè)形勢(shì)、生活中有趣的物理現(xiàn)象等。同時(shí)，注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多獲得成功感，這就要經(jīng)常出一些有一定難度，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，大多數(shù)學(xué)生又能做出來(lái)的題目。這樣可以很好地提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好每一門功課的前提。學(xué)習(xí)物理也一樣，許多學(xué)生物理成績(jī)提不高的一個(gè)重要原因是習(xí)慣不好，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的不會(huì)學(xué)習(xí)。如，一些學(xué)生做作業(yè)，總是一邊翻書找公式，一邊解題，等考試時(shí)把書拿走，題也就不會(huì)解了。高中物理的概念、規(guī)律比初中物理更抽象，許多問(wèn)題的設(shè)置不像初中物理較容易找出其中的聯(lián)系，容易解決。而高中物理問(wèn)題的解決，只有在“吃透”概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能找到解決問(wèn)題的最佳途徑。而要“吃透”物理概念和規(guī)律，僅靠教師的分析，講解是不夠的，必須完成一系列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能真正做到理解和掌握。例如教師在上課時(shí)，強(qiáng)調(diào)注意力集中的基礎(chǔ)上，要求每個(gè)學(xué)生都有一本草稿簿，便于邊聽(tīng)課邊在草稿紙上演算、分析，做到聽(tīng)課手腦并用。解題時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成邊思考邊畫草圖的習(xí)慣，提高利用圖形、圖像進(jìn)行分析的能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題‘畫’出來(lái)，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過(guò)渡?！睂?shí)際上，由文字到示意圖的思維跨度非常大。有時(shí)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師可能會(huì)無(wú)意中畫出示意圖，而此時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)得到解決，關(guān)鍵就在于學(xué)生不會(huì)畫圖。因此，在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，應(yīng)加強(qiáng)圖像圖景的教學(xué)。一方面在平時(shí)教學(xué)中，要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過(guò)程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)過(guò)程中，重視畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生解題時(shí)先畫圖。只有培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能逐漸脫離教師和書本獨(dú)立運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，才能真正理解和掌握物理規(guī)律。

總之，消除學(xué)生的物理學(xué)習(xí)障礙不是一朝一夕可以完成的。需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能取得良好效果。