創(chuàng)新教學(xué)策略，構(gòu)建高效初中地理課堂

于璽諾

地理是一門研究地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及二者之間關(guān)系的學(xué)科。它對(duì)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立學(xué)生持續(xù)發(fā)展觀念等方面具有重要作用。但是，初中生初次接觸地理，在學(xué)習(xí)過程中必定面臨重重阻礙，并且地理枯燥復(fù)雜的特點(diǎn)也很容易使學(xué)生望而卻步。所以在初中地理教學(xué)中，教師就要注重教學(xué)策略的創(chuàng)新。爭取利用科學(xué)新穎的教學(xué)手段，為地理課堂注入新鮮血液。以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)初中地理的教學(xué)目標(biāo)。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中地理課堂教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)新教學(xué)思維，采取趣味導(dǎo)入法。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理滲透游戲、故事、生活、動(dòng)畫等趣味元素，借此導(dǎo)入知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考，從而促使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，為高效課堂的構(gòu)建打開良好開端。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)地球》一課時(shí)，為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者便采取動(dòng)畫導(dǎo)入法。首先，筆者向?qū)W生提問：“在古代人們眼中，地球是什么樣的呢？”這時(shí)，學(xué)生根據(jù)一些古籍以及古代神話故事，講述古人眼中天地宇宙的形態(tài)。然后，筆者借助多媒體以動(dòng)畫的形式為學(xué)生展示中國古代“渾天說”中所描述的地球、宇宙的樣貌。在動(dòng)畫中，先是展示地球浮在水面上的樣子，然后隨著該學(xué)說的發(fā)展，又展示地球浮在空氣中的樣子……學(xué)生很容易便沉浸在這一精彩的動(dòng)畫情境中。于是，筆者便向?qū)W生提問：“‘渾天說’對(duì)地球的描述正確嗎？我們所居住的地球到底是什么樣子的？”這時(shí)，學(xué)生便主動(dòng)打開課本尋找答案。所以，在初中地理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生滲透趣味元素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、順利導(dǎo)入課堂教學(xué)的可行之法。

二、結(jié)合生活，啟發(fā)學(xué)生思維

地理研究的正是我們所生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境，所以地理學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)。另外，熟悉的生活圖景更有助于學(xué)生對(duì)地理問題的思考和理解。所以綜合以上幾點(diǎn)，在初中地理教學(xué)中，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將地理知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合起來。這一方面可以建立學(xué)生和地理學(xué)科之間的熟悉感，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來探究和理解地理問題。

例如，在學(xué)習(xí)《中國的民族》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中或多或少都會(huì)接觸一些少數(shù)民族的相關(guān)信息，所以筆者便采取生活化教學(xué)策略。首先，筆者向?qū)W生提問：“你是什么民族？你身邊有少數(shù)民族的同學(xué)嗎？”這時(shí)，一些學(xué)生舉出土家族、苗族、壯族等例子。然后，筆者讓學(xué)生根據(jù)生活中與少數(shù)民族同胞相處的經(jīng)歷以及從電視、書籍上得到的信息說一說自己對(duì)少數(shù)民族的了解，并讓班級(jí)少數(shù)民族學(xué)生講述本民族獨(dú)特的風(fēng)情。接著，筆者借助多媒體以圖片的形式展示一些少數(shù)民族的節(jié)日。比如，蒙古族的那達(dá)慕大會(huì)、傣族的潑水節(jié)等，然后讓學(xué)生辨認(rèn)。之后，筆者讓學(xué)生思考：“我們所在的省份有哪些少數(shù)民族？其他少數(shù)民族分布在什么地方？”學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)做出回答后，筆者便讓學(xué)生思考：“我國各民族分布的特點(diǎn)是什么？”有了生活情境的鋪墊，學(xué)生很容易便發(fā)現(xiàn)各民族分布交錯(cuò)雜居等特點(diǎn)。所以，在初中地理教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合生活，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有重要作用。

三、合作探究，提高課堂效率

由于一些教師師本觀念過重，在教學(xué)中一味注重知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生思考和探究的過程。這雖然節(jié)省了時(shí)間，但卻阻礙了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，弱化了教學(xué)效果。且長此以往，容易使學(xué)生形成被動(dòng)接受知識(shí)的慣性。為此，在初中地理教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)新教學(xué)形式，用小組合作探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式。這一方面可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面可以促進(jìn)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在互幫互助的過程中共同攻破難題，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《中國的氣候》中“氣溫和溫度帶”一課時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課知識(shí)難度適中，既能夠與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)聯(lián)系，又具有一定的探究性。于是設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先，筆者按照學(xué)生目前的知識(shí)水平為其合理分組，然后布置如下問題。

1.同學(xué)們寒假和暑假經(jīng)常外出旅游，請(qǐng)每位小組派一位同學(xué)說一說在國內(nèi)旅游暑假(寒假)去過的地方，對(duì)當(dāng)?shù)貧鉁氐母惺苋绾危?/p>

2.寒假去過黑龍江省和海南省的兩位學(xué)生感受截然不同，這說明了我國冬季氣溫有什么特點(diǎn)？請(qǐng)聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，思考什么原因?qū)е碌模?/p>

3.暑假時(shí)期的體驗(yàn)與寒假時(shí)迥然不同，請(qǐng)各組歸納并分析討論我國夏季氣溫特點(diǎn)及形成原因……

然后，筆者讓學(xué)生帶著問題開始探究。在這一過程中，各小組先是集思廣益，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和地理常識(shí)歸納我國冬季和夏季氣溫特征，然后再進(jìn)行合理分工，對(duì)每一種因素進(jìn)行分析。而筆者則加強(qiáng)巡視，對(duì)各小組予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。最后筆者讓各組學(xué)生分享探究成果，以促進(jìn)小組間的互動(dòng)，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體學(xué)情合理滲透新鮮元素，并創(chuàng)新教學(xué)形式，爭取營造活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，順利達(dá)成初中地理教學(xué)的育人目標(biāo)。