新課程理念下初中英語作業(yè)布置策略

王 萍

眾所周知，英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對課堂知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢測教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。英語作業(yè)有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，并能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。下面，筆者就從當(dāng)前初中英語作業(yè)布置中存在的誤區(qū)以及優(yōu)化初中英語作業(yè)的策略兩方面進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前初中英語作業(yè)布置中存在的誤區(qū)

1.作業(yè)的形式單一

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)往往教師都是以布置書面作業(yè)為主，或者讓學(xué)生抄寫單詞、背誦課文、短語、做試卷等。另外，進(jìn)行英文作文寫作也是初中英語教師常用的作業(yè)形式。這種單一的作業(yè)形式不僅容易讓學(xué)生反感，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時大量的文字書寫并沒有起到加強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的效果。此外，如果教師采取做試卷形式的作業(yè)，學(xué)生往往不愿意花費(fèi)大量的時間用在試卷的選擇題和閱讀理解上。因此會造成作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平無法得到提高。

2.布置作業(yè)的目的機(jī)械

受應(yīng)試教育的影響，初中英語教師布置作業(yè)的目的往往是用來應(yīng)付考試，通過大量的作業(yè)訓(xùn)練使學(xué)生適應(yīng)考試的形式和考試常考的知識點(diǎn)。而初中英語作為語言學(xué)科，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師將布置作業(yè)的目的與考試掛鉤完全忽略了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此容易導(dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不明顯。

3.布置的作業(yè)較隨意

目前，大部分初中英語教師在布置作業(yè)時都表現(xiàn)得較為隨意，對于作業(yè)的內(nèi)容基本上都是從現(xiàn)有的英語教材選取的，毫無創(chuàng)新特點(diǎn)，因此不能起到拓展學(xué)生思維能力的作用。另外，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在作業(yè)的布置上往往只是進(jìn)行數(shù)量的疊加，而沒有注重作業(yè)的質(zhì)量，因此造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，叫苦連連。這不僅沒有起到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的效果，還導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，進(jìn)而厭惡英語學(xué)習(xí)。最后，初中英語教師在對學(xué)生的作業(yè)評價上也僅僅是以作業(yè)完成的質(zhì)量和對錯為評價標(biāo)準(zhǔn)，只看重學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果，而不看重學(xué)生完成作業(yè)的過程，致使學(xué)生對完成作業(yè)的積極性降低，面對作業(yè)的態(tài)度也變得消極。

二、優(yōu)化初中英語作業(yè)的策略

1.作業(yè)內(nèi)容多樣化

鑒于初中生擁有豐富的想象力，所以初中英語教師在布置作業(yè)時可以設(shè)置多樣化的作業(yè)，豐富作業(yè)形式。比如，教師可以要求學(xué)生課后錄制一段英語朗讀，錄制的形式可以是小組形式，也可以是單人形式。通過錄制英語朗讀，不僅能夠改變以往英語作業(yè)中的題海戰(zhàn)術(shù)形式，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣，同時還能加強(qiáng)學(xué)生英語聽說能力的鍛煉。隨后，教師可以在課堂上讓學(xué)生播放自己的朗讀內(nèi)容，并對學(xué)生的口語問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正，從而促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的提升。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式

作業(yè)布置中，教師要努力創(chuàng)新作業(yè)形式，充分調(diào)動學(xué)生的多種器官，通過聽、說、唱、讀、畫、寫、制等多種形式來鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，培養(yǎng)動腦、動口、動手等各方面的綜合能力。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，教師可以布置一些繪畫類、表演類、朗讀類、制作類、視頻類等作業(yè)，以達(dá)到鞏固語言并運(yùn)用語言的目的。

3.作業(yè)設(shè)計要有層次性

每個學(xué)生都存在個體差異，因此教師在設(shè)計作業(yè)時，不能總是“一刀切”，要考慮到全體學(xué)生，同時還要關(guān)注到學(xué)生的個性差異，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計不同層次要求的作業(yè)，既要讓優(yōu)等生能夠吃得飽，還得讓學(xué)困生吃的著。在作業(yè)分層的布置上，要避免給學(xué)生貼標(biāo)簽，規(guī)定某某學(xué)生是A 類，完成A 類作業(yè)，某某學(xué)生是B 類，完成B 類作業(yè)。這種做法極易傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生安于現(xiàn)狀。建議教師在分層作業(yè)設(shè)計的時候，考慮到不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計出或側(cè)重基礎(chǔ)，或側(cè)重技能，或側(cè)重發(fā)展等幾組作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇不同的組合作為自己的作業(yè)，這樣學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、需要、愛好自主選擇搭配。

4.重視作業(yè)評價的多樣性和及時性

要發(fā)揮作業(yè)的有效性，除了做好作業(yè)的布置和落實(shí)，教師還要做好作業(yè)的評價，并盡可能做到評價方式的多樣化和多元化，同時還要及時批閱反饋，否則作業(yè)將失去其有效性。我們在評價作業(yè)時，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來。讓他們兩人互評或小組互評。有些較復(fù)雜的題目，需要適當(dāng)?shù)挠懻?，可在教師的指?dǎo)下進(jìn)行批改。從最基礎(chǔ)開始，如看作業(yè)書寫是否整潔、是否認(rèn)真，格式是否規(guī)范。教師要尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)會“放手”，通過讓學(xué)生主動參與評價過程，使學(xué)生在參與中找到自己的不足，加深對所學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生反思，提高自我認(rèn)識、自我評價的能力。

可見，英語作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師只有真正認(rèn)識到作業(yè)的重要性，不斷更新觀念，以人為本，在備課時精心設(shè)計豐富多彩的課外作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、趣味性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，才能夠最終提高作業(yè)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。