引導自學法在高中化學教學中的應用
——以魯教版高中化學教材為例

吳長洪

在許多高中化學課堂中，“引導自學法”被廣泛運用。高中化學教師將這種方法作為教學中的主要教學方法之一。要想合理運用“引導自學法”，需要化學教師對其產(chǎn)生了解、明確展開意義和該教學方法的實質(zhì)應用。本文即是對此三個方面展開闡述，以望對高中化學教學發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

一、“引導自學法”的具體內(nèi)容

“引導自學法”作為現(xiàn)代社會教育教學方面新興的教學理念，主要改變傳統(tǒng)教學理論，采取新型教學模式，使學生在教師的指導下自主獨立學習并掌握新知識。其目的在于培養(yǎng)學生自主學習能力與合作創(chuàng)新能力，在一定程度上提高知識學習素養(yǎng)和探索能力。在這種教學過程中，教給學生的不僅是知識，更是對他們的一種激勵和引導，讓學生學會探索，學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在方法和探究中探索更適合自己學習的方式，得以有效學習。

二、“引導自學法”的實踐意義

1.符合新課改要求

新課改明確要求，需要培養(yǎng)學生知識與能力發(fā)展，注重方法與過程學習，提升情感色彩價值觀。教師不僅要教授學生知識以在考試中獲得相對較好的成績，更需要在多方面的領導下培養(yǎng)學生解決問題的能力和思考問題的思維能力。而“引導自學法”正好符合這樣的要求。同時，其主要培養(yǎng)學生的自主學習能力，在自主學習的過程中掌握學習方法，得以在之后的學習中能夠獨立解決問題。所以，采用“引導自學法”正符合新課改要求。

2.改善高中化學教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代教學課堂中仍然存在傳統(tǒng)教學模式，而這種傳統(tǒng)教學方法已然不適應如今社會人才發(fā)展的需求，更不利于激起學生學習積極性。學生在課堂學習中處于被動狀態(tài)，教師單方面教學模式導致課堂中缺少互動，對學生學習積極性產(chǎn)生了負面影響。而“引導自學法”以學生為主，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其主觀能動性，改善高中化學課堂現(xiàn)狀。

3.有利于學生個性發(fā)展

不同學生對高中化學知識的接受能力不同，導致了處于同一集體中的學生在學習上的差異。如果教師在課堂中采取傳統(tǒng)教學模式，對每一個學生采取相同的教學方法，容易導致接受能力不同的學生都產(chǎn)生厭學情緒，這樣不利于學生的個性發(fā)展?！耙龑Ы虒W法”通過引導學生自主學習，使其個性發(fā)展自身理解能力和學習能力。

三、“引導自學法”在高中化學教學中的應用

1.教師引導

教師在課堂中作為引導者，在引導自學教學課堂中起著非常重要的作用。教師需要在這種教學方法中掌握好適當?shù)摹岸取?，既不能作為旁觀者，又不能過分干涉學生的學習，做好學生引路人的角色。例如教師在講第三章節(jié)《自然界中的元素》時，由“碳的多樣性”提出問題：為什么鉛筆芯和金剛石同樣由碳組成，鉛筆芯易折斷，金剛石卻是最堅硬的？在碳元素轉化的過程中，固體與氣體的分子結構產(chǎn)生了怎樣的變化？教師多提出問題，通過問題引導學生思考和想象，亦能讓學生在其中自主發(fā)現(xiàn)各學科之間的聯(lián)系，激發(fā)學生對學習的興趣，并能夠在一定程度上促進學生自主思維能力發(fā)展。

2.情景引導

在理論知識與實驗操作時，都離不開情景引導。化學是一門較為抽象的學科，教師在教授知識時，可以通過生活中的化學現(xiàn)象，如“面包發(fā)酵”“釀酒”“火山爆發(fā)”等對學生進行知識引導，這樣能夠?qū)⒒瘜W知識具體化、形象化，有利于學生接受化學知識。

例如在學習《不同硫元素的轉化》時，教師可以為學生播放火山爆發(fā)的場景視頻，利用火山爆發(fā)過程中各種含硫物質(zhì)的產(chǎn)生，通過含硫物質(zhì)分析引入硫元素的教學，學習相關硫元素的轉化知識后，介紹“酸雨”進而引導學生思考“酸雨”是怎樣形成的，與硫元素又有怎樣的關系？帶著這個未知的問題引發(fā)學生興趣，在學生思考后教師播放有關于酸雨形成過程的視頻，讓學生在視頻中將學到的知識得以形象化、具體化、系統(tǒng)化。通過情景引導方式，學生將對化學知識有更生動的認識，有利于提高學生的學習能力。

3.知識引導

化學知識普遍存在于生活和其他學科中，因此，教師可以嘗試通過生活知識與其他學科知識引導出化學知識。

(1)生活知識引導

生活中“CO2滅火器”的原理，某兩種菜不能混合吃，“面包發(fā)酵”等生活常見物品與常識都蘊含化學知識。在教授課文時，教師可通過生活中的化學知識對學生進行引導。例如在一般生活中接觸的醫(yī)藥說明書上通常標有藥品化學結構式和成分等相關內(nèi)容，教師可以結合一兩份醫(yī)藥說明書上的藥品說明，通過對《烴的衍生物》學習，嘗試探究藥品可能具有的性質(zhì)與作用。

(2)其他學科知識引導

在其他學科中，如物理、生物等。物理中體積與壓強關系與化學中“勒夏特列”定律，密度與分子結構關系，生物實驗中產(chǎn)生的CO2會使溴麝香草酚藍水溶液變色與酸價中和反應等都體現(xiàn)了蘊含的化學知識。

在學習化學時，也可以適當提起生物或物理其他學科。例如高二化學中學習《化學的反應速率和化學平衡》時，通過學生八年級物理學過的體積與壓強關系即“一定質(zhì)量的氣體，溫度不變，則氣體體積越小壓強越大，反之亦然”引出化學勒夏特列原理，使學生在其中體會到各學科知識的聯(lián)系和相通性。

通過各種知識引導，學生在學習化學過程中能夠?qū)⒒瘜W與生活和其他知識聯(lián)系起來，使其感受到化學并不復雜，更有利于培養(yǎng)學生的主動積極性。

4.自覺意識引導

“引導自學法”提倡學生自學，但自學行為需建立在學生良好的自制能力基礎上，更需要學生在學習上的興趣和學習目標的激勵。自學行為更多的需要自覺意識，而自覺意識又包括以下兩個方面。

(1)在自主意識下自覺選擇

學生自覺選擇學習主題、學習問題和學習方法。在高一化學教材中《氨水的噴泉實驗》中，加入適量濃氨水的小試管需不需要干燥？部分學生認為需要干燥，試管中產(chǎn)生的氨氣易溶于水，且如果試管中有殘留的水分會稀釋濃氨水，產(chǎn)生足夠的氨氣就需要更多濃氨水，從而造成資源浪費；部分學生覺得不需要干燥，小試管中殘留的水分對濃氨水的稀釋程度不大，可以忽略不計，且氨氣溶于水之后依然是氨水，在實驗操作下仍然能夠提取出氨氣，形成噴泉。這時，教師發(fā)揮引導作用，引導學生根據(jù)選擇的問題設計出實驗方案，通過干燥試管和不干燥試管的比較實驗方法解決問題。學生在自主意識下自覺對各種學習方面進行選擇，能夠提高學生的思維能力。

(2)在遇到困難時自覺求助

學生在遇到學習問題時需學會求助。自主學習時難免會遇到難點問題，當求助書本與相關資料都不能解決問題時，再自覺求助同學或教師。求助并不代表自身能力差，而是每個人都能夠在求助過程中發(fā)現(xiàn)別人的長處，懂得欣賞他人的長處，與此同時學會取長補短。在求助過程中，同學之間合作交流，通過對同一化學知識點的不同理解和同一化學問題的不同方法的探討，不僅促進同學之間的友誼，更在交流過程中增加了自身的思考方式，為學生提供了更多的思考角度，有利于培養(yǎng)學生的邏輯能力和發(fā)散思維能力。

四、“引導自學法”的特點

在培養(yǎng)學生學習能力方面，“引導自學法”具有獨樹一格的方式。它具有自主性，使學生成為學習的主體，教師成為引導者。通過學生自主學習，能夠使其發(fā)展自身能力，增強自主學習意識。它還能讓學生將抽象的知識在腦海中進行整理，使其得以具體化，學生在這種整理方式下極大地培養(yǎng)了自身的思維能力和學習能力。

五、結束語

“引導自學法”無論對教師還是學生具有實質(zhì)性意義。教師和學生在高中化學課堂中各自扮演好自身角色。教師學會適當引導，學生學會自主學習，使“引導自學法”得以充分利用，從而對教師專業(yè)素養(yǎng)和學生未來發(fā)展均能夠產(chǎn)生積極影響。