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    打造“問題”課堂 孕育創(chuàng)新人才

    2019-04-07 14:34:54廖建軍
    關(guān)鍵詞:凸透鏡筆者問題

    廖建軍

    高效課堂改革的春風(fēng)吹遍了大江南北,從杜郎口中學(xué)、昌樂二中到岳陽許市中學(xué),這些樣板學(xué)校的改革都是在高端教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。它們的共同元素是立足于自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。縱觀課堂,都是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),在不斷的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新時(shí)期中國教育的人才觀是要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,要培養(yǎng)具有科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新的人。那么,如何與時(shí)俱進(jìn),培養(yǎng)中學(xué)生在物理課堂中“疑”的能力呢?如何讓有“疑”的課堂煥發(fā)生命活力,激發(fā)思維碰撞的火花,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的目的呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該師生共同打造“問題”課堂,從以下六個(gè)方面入手展開。

    一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題

    古人云:“學(xué)起于思,思起于疑?!痹谖锢斫虒W(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容有關(guān)的情境,讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中通過觀察、思考,大膽質(zhì)疑,從而提出問題。如在教學(xué)《眼睛與視力的矯正》一課時(shí),可以先讓視力正常與高度近視的兩位學(xué)生上臺(tái)摘掉眼鏡同時(shí)看一個(gè)相對(duì)較小的物體,并描述所看到的現(xiàn)象,幾分鐘后,患近視的那位學(xué)生戴上眼鏡后再重復(fù)試驗(yàn),同樣描述所觀察到的現(xiàn)象,然后請(qǐng)其他學(xué)生通過視聽提出問題。學(xué)生都紛紛舉手,都有很多話要說,這樣思維的火焰就被點(diǎn)燃,提出了很多與本課相關(guān)的或不相關(guān)的問題。就這樣,僅僅依靠創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境,就激活了學(xué)生的好奇心、求知欲,喚醒了他們創(chuàng)造性思維的大腦,激發(fā)了主動(dòng)思維、追求新知的強(qiáng)大動(dòng)力,達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

    二、依疑導(dǎo)學(xué),探究問題

    在教學(xué)《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)時(shí),筆者就背著自己的單反相機(jī),帶著學(xué)生來到校內(nèi)的文化廣場,給他們拍合影、單照、遠(yuǎn)景和近景,并讓他們細(xì)心觀察筆者的操作。然后發(fā)問:“照相機(jī)是怎么成像的?它成像又有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生一臉茫然,一直搖頭表示不懂。于是筆者把問題拆解:“被攝物的光是從哪里進(jìn)入相機(jī)的?又是在哪里形成照片的?”順著他們的思路和學(xué)情,筆者首先從成像的基本理論說起,被攝物體的光線通過鏡頭進(jìn)入相機(jī),在帶有化學(xué)感光物質(zhì)的膠片上形成照片。講解的同時(shí)拆下鏡頭給學(xué)生觀看,讓他們觸摸感知鏡頭,對(duì)照所學(xué)來分析判斷它是不是凸透鏡。得知鏡頭是凸透鏡后,學(xué)生的思維就被激活了,部分學(xué)生開始自主發(fā)問,窮追猛打式地探究其中的奧秘,帶著問題,我們又回到實(shí)驗(yàn)室,用凸透鏡在光具座上做探究實(shí)驗(yàn),具體探究凸透鏡成像到底是什么規(guī)律,通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),輕松探究出了凸透鏡成像規(guī)律。

    三、發(fā)散思維,拓展問題

    “想象力是思維的翅膀,知識(shí)進(jìn)化的源泉”,不斷變換著教學(xué)方法,使大腦存留知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、格式化,為學(xué)生架起舉一反三、融會(huì)貫通的思維橋梁,以開闊思路、豐富想象。如筆者講《重力》時(shí),就提出了人為什么在地球表面能自由活動(dòng),還能進(jìn)行各種靈活的動(dòng)作?而科普視頻中的宇航員在太空中就感覺束手束腳,不能行動(dòng)自如地完成在地球表面能輕松完成的事情呢?如果沒有月亮那夜晚將怎么樣?對(duì)這些需要大膽想象勇于創(chuàng)新的問題,要力求引導(dǎo)他們展開討論,甚至引起思維碰撞,鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”和“標(biāo)新立異”。

    四、實(shí)踐運(yùn)用,解決問題

    學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用,提出的問題歸宿于解決問題。將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,在實(shí)際中不斷體會(huì),再將實(shí)際遇到的問題回到課堂中交流、反思,直至上升為更深的理論。在物理課堂中,教師充分利用自然界生活中廣泛的數(shù)據(jù)信息,最易迸發(fā)出“創(chuàng)新火種”。將一根電阻絲穿入塑料自來水管固定,給電阻絲通電,同時(shí)改變水管內(nèi)水流量大小,使電阻絲產(chǎn)生的熱量充分傳遞給水,讓另一名學(xué)生用電子溫度計(jì)測試水溫。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),水流越小,溫度升高越高;水流越大,溫度升高就不明顯。然后繼續(xù)提出問題:“可不可以用這樣的熱水裝置來洗澡?”并就此提出設(shè)想,請(qǐng)學(xué)生改進(jìn)裝置,設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生都來洗澡的熱水器。通過學(xué)生激烈的討論和積極的實(shí)驗(yàn),得出了許多結(jié)果。因此,在物理課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),打開思維活動(dòng)的大門。

    五、誘導(dǎo)遐想,創(chuàng)新問題

    愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題從而形成技能的過程。據(jù)說蒸汽機(jī)的發(fā)明者瓦特就是因?yàn)樗匆姛_水時(shí)壺蓋不斷被頂起而觸發(fā)靈感且不斷探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在他之前,有無數(shù)人看到同樣的現(xiàn)象都沒有能發(fā)現(xiàn)問題,更談不上實(shí)驗(yàn)和發(fā)明蒸汽機(jī)了。中小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,他們的愛好廣泛,獲取知識(shí)的渠道也很多,思維活躍思路敏捷,他們有一種善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的精神。李克強(qiáng)同志在三一集團(tuán)視察時(shí)說過:“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為物理教師,我們應(yīng)該改革教學(xué)方法,不斷地在課堂中設(shè)疑設(shè)障,給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì),讓學(xué)生大膽質(zhì)疑和推斷,直到最后自主得出結(jié)論,達(dá)到釋疑的目的。長此以往,便能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

    課改的目的是要大力推行以探索精神和創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育,社會(huì)只有不斷革新,才能長足發(fā)展。也只有因材施教,以學(xué)生為中心,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,放飛他們的想象,這樣培養(yǎng)出來的人才,才是現(xiàn)代化人才,才能為科學(xué)創(chuàng)新出力,為社會(huì)建設(shè)出力,這樣的素質(zhì)教育才算是成功的教育。

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