淺談如何用微課“點(diǎn)燃”初中語(yǔ)文課堂

◎謝志華

語(yǔ)文作為初中學(xué)習(xí)階段的一大重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，其知識(shí)體系相對(duì)較廣泛且具有深度，對(duì)學(xué)生的記憶理解能力和思維創(chuàng)造性有著很高的要求，而初中生的身心狀態(tài)正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，各方面能力尚未成熟，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生接受知識(shí)的途徑有限，學(xué)生的發(fā)展受限，學(xué)習(xí)效率不高。因此初中語(yǔ)文教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高，充分應(yīng)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，設(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，“點(diǎn)燃”初中語(yǔ)文課堂。

一、在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，部分教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍然注重對(duì)考試內(nèi)容的講解，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，教師在微課的運(yùn)用方式上較為單一，教師為了節(jié)省精力，只是照搬網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)課件、教學(xué)方案，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)水平，教學(xué)效果適得其反。再者，由于微課是近幾年剛興起的新型教學(xué)模式，教師難以一下子就接受此教學(xué)方式，教師在應(yīng)用微課教學(xué)教學(xué)時(shí)，很難掌握課堂教學(xué)時(shí)間，時(shí)間安排不合理，對(duì)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)講解不夠透徹，學(xué)生的知識(shí)體系混亂，打消了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性。在初中語(yǔ)文教學(xué)微課的應(yīng)用過(guò)程中，由于語(yǔ)文學(xué)科的特性和教學(xué)技術(shù)方面的影響，導(dǎo)致微課實(shí)際運(yùn)用形式單一、內(nèi)容單調(diào)枯燥，難以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效率低［1］。

二、在初中語(yǔ)文課堂應(yīng)用微課教學(xué)的必要性

1.什么是微課教學(xué) 微課教學(xué)是指通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展形成的一種以短視頻為主的課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式，借助一定的教學(xué)設(shè)備和儀器對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課題分析與解析，不僅包含了課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還涉及到了課外輔助教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程的反饋和評(píng)價(jià)［2］。微課在課堂教學(xué)過(guò)程中具有顯著的特點(diǎn)，微課能夠用讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的視頻方式在有效的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，其教學(xué)內(nèi)容少但主題突出、內(nèi)容具體，針對(duì)性較強(qiáng)，且傳播途徑多樣化，具有一定的趣味性，越來(lái)越受到教師的青睞。

2.微課應(yīng)用在初中語(yǔ)文課堂中的意義 傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求和新課改的要求，學(xué)生的發(fā)展受限。在此背景下，初中語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)應(yīng)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)。一方面，微課能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。微課是以短視頻為載體將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，將單一的文字生動(dòng)化，將抽象的閱讀形象化，迎合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在有效的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課教學(xué)是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，有效維護(hù)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另一方面，有利于教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有系統(tǒng)上的了解掌握，才能夠設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，教師不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，調(diào)整教學(xué)策略，使之能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此過(guò)程中，教師自身的專業(yè)能力也得到了有效的提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也有很大的提升。

三、微課“點(diǎn)燃”初中語(yǔ)文課堂的有效途徑

1.借助微課創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍 在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，從而化抽象為直觀，給學(xué)生帶來(lái)了不同的感受，讓學(xué)生更容易地理解教學(xué)內(nèi)容，在腦海中加深了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象［3］。教師可以借助微課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相對(duì)應(yīng)的情景教學(xué)，如在講解《桃花源記》一課時(shí)，由于文章是以文言文的方式呈現(xiàn)，學(xué)生難以通過(guò)課本教材或教師教學(xué)理解對(duì)文中所描繪的景物，因此教師可以通過(guò)視頻的形式，將桃花源的美景呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而掌握知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

2.借助微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率 由于初中語(yǔ)文知識(shí)體系較為復(fù)雜、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，突破教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容一直是教師的重點(diǎn)探討內(nèi)容。借助微課教學(xué)能夠有效突破對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以利用微課的針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，對(duì)重難點(diǎn)疑點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重講解，將復(fù)雜繁冗的內(nèi)容細(xì)致化和深刻化，幫助學(xué)生理解掌握重難點(diǎn)知識(shí)［4］。

3.利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，深化知識(shí)體系 微課資源容量小，能夠通過(guò)多種途徑進(jìn)行傳播，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生難以通過(guò)課堂教學(xué)充分理解掌握知識(shí)內(nèi)容，教師可以將課件視頻發(fā)至班群或?qū)W生家長(zhǎng)，讓學(xué)生在課外時(shí)間能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容，深化知識(shí)體系，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的禁錮和局限，通過(guò)生動(dòng)形象的視頻等方式將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。