翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

黃天宇

翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)作為依托的一種新型的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在課前通過視頻資料學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的效率。教師在此過程中充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，保證課堂教學(xué)的有序開展，使得翻轉(zhuǎn)課堂能夠在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更加重要的作用。學(xué)校還需要經(jīng)常組織教師加強(qiáng)閱讀理念的研究、學(xué)習(xí)，使得教師可以接受以及了解教學(xué)的成果，有效推動(dòng)閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特征

1.靈活性 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯著特征就是靈活性，簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生和教師之間進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及補(bǔ)充。相較于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，靈活性不僅是一種優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也可以充分提升閱讀教學(xué)高效性。

2.互動(dòng)性 翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于凸顯以生為本的理念，使得學(xué)生能夠演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使得教師走下神壇，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)與任務(wù)當(dāng)中，將權(quán)利完全歸還給學(xué)生，使得學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、提問與探究，并且可以按照自身既定的節(jié)奏，深入開展自主學(xué)習(xí)，逐漸演變?yōu)閷W(xué)習(xí)主人。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

1.凸顯學(xué)生主體地位 在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，在課前制作形式多樣的微視頻，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以觀看視頻資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在這個(gè)過程中處于主體地位，不僅要主動(dòng)觀看視頻資料，同時(shí)也要開展自主探究活動(dòng)，從而凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位。

2.提升自主學(xué)習(xí)能力 翻轉(zhuǎn)課堂模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在這種模式下充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色。學(xué)生課前觀看視頻，要從中發(fā)現(xiàn)問題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力有一定的推動(dòng)作用，這對(duì)于學(xué)生形成自主探究能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)都有著極為重要的影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師加強(qiáng)引導(dǎo) 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的是為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用，教師引導(dǎo)在其中也發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生在講解閱讀教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要認(rèn)真的旁聽，對(duì)于學(xué)生講解錯(cuò)誤或者是不足的地方需要給予總結(jié)，并且在學(xué)生講述完成以后，給予補(bǔ)充與總結(jié)。這就可以充分確保閱讀教學(xué)內(nèi)容更加的系統(tǒng)、全面，其次，教師在學(xué)生講解內(nèi)容之前，對(duì)于學(xué)生的授課形式、方法要做必要的培訓(xùn)，使得學(xué)生可以更好的表述問題，教師引導(dǎo)工作的核心在于密切關(guān)注教學(xué)變化以及進(jìn)展，積極的選擇教學(xué)過程中存在的各種問題，最大限度的提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作用。

2.教學(xué)資源整合 翻轉(zhuǎn)課堂要求教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效整合，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，同時(shí)也能夠提升學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生的知識(shí)面。為了使得學(xué)生可以深入的理解古代科舉制度的毒害性，教師可以將《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》兩篇課文放在一塊講，其中《范進(jìn)中舉》描述了范進(jìn)中了舉人以后喜極而瘋的形象，鞭笞了古代科舉制度對(duì)于人性的摧殘；《孔乙己》則描述了一個(gè)沒有獲得秀才身份，但是依然不愿意脫掉象征讀書人身份的長(zhǎng)衫，這正是古代讀書人的悲慘命運(yùn)的真實(shí)寫照。

3.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于在課前預(yù)習(xí)的前提下，可以保證課堂知識(shí)內(nèi)化作用最大化。這個(gè)環(huán)節(jié)被看做是判定翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的關(guān)鍵。在組織學(xué)生觀看《記承天寺夜游》這篇文章的微視頻以后，教師可以在課堂教學(xué)中以“我與蘇軾的對(duì)白”為主題的班級(jí)活動(dòng)。學(xué)生在主題活動(dòng)中暢所欲言，集中展示自己對(duì)于課文的理解。在這種活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生能夠從微視頻當(dāng)中獲得啟發(fā)，從模仿誦讀，一直到對(duì)文本內(nèi)容的充分理解，再到對(duì)于主旨的準(zhǔn)確把握，學(xué)生的閱讀技巧得到了顯著的提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

4.營(yíng)造教學(xué)情境 翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于提升學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及師生之間的互動(dòng)聯(lián)系。例如《三峽》這篇文章，主要描繪了三峽的壯麗景觀，抒發(fā)了作者的愛國(guó)之情，同時(shí)也體現(xiàn)出了作者對(duì)于漁民生活的悲憫。如果教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，逐詞逐句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，學(xué)生很難感受文中所蘊(yùn)含的那種動(dòng)人心魄的情感波動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂則能夠利用音頻與視頻手段，通過視聽影像的形式，將三峽的波瀾壯闊呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，更加有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，品讀文章情感，從而引發(fā)共鳴。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中需要整合教學(xué)資源，充分利用碎片化閱讀，理清教學(xué)聯(lián)系點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情境。學(xué)生在閱讀的時(shí)候也需要認(rèn)真理解教材當(dāng)中的生僻字詞，加以整理。除此之外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師也要注重課堂趣味性，通過多媒體工具有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，課堂可以借助動(dòng)畫、音樂等方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。