如何通過作業(yè)布置與批改提高初中英語教學的有效性

◎ 薛小娟

一、英語作業(yè)的布置與批改存在的問題

我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生的自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學?！庇纱丝磥?，教師對作業(yè)的布置和批改要給予高度的重視。然而在教學實踐中，許多小學英語教師在作業(yè)的布置和批改中存在著以下問題。

1.作業(yè)的量與難度不夠恰當。為了提高教學質(zhì)量，有的教師搞“題海戰(zhàn)術”，布置過多、過難的練習，使學生望而生畏。于是，部分學生一開始作業(yè)認真，由于量大難度大就馬虎起來，亂填一通，還有基礎差的學生直接不寫，或者抄襲別人的作業(yè)，只有少部分的優(yōu)秀學生認真的、不折不扣地完成，這樣量與難度不夠恰當?shù)淖鳂I(yè)顯然無法引起應有的效果。

2.完成作業(yè)的過程缺乏有效監(jiān)督機制。不少學生雖然能按時交了作業(yè)，但是水分很大，為了應付教師和正確率直接抄襲別人的作業(yè)。教師布置的口頭作業(yè)，如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等，由于沒有有效地監(jiān)督和及時有效地檢查，有的學生忽視了這項作業(yè)，失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合應用能力的機會，遏制了學生個性發(fā)展和語言綜合應用能力的培養(yǎng)。

3.作業(yè)批改方式單一。教師在批改作業(yè)時只是用簡單的“√”“×”等符號，從不給學生的作業(yè)加以適當?shù)脑u語，有的教師即使使用了評語但千篇一律，如“Good!”導致學生毫不關注教師的評語，對以后的學習也起不到促進作用。

4.教師忽視作業(yè)講評。作業(yè)講評在教學環(huán)節(jié)中也起到不可忽視的作用，但有的教師沒有重視作業(yè)講評，即使講了，形式也過于單一，缺乏師生互動，生生互動；還有對于做錯題的學生只是泛泛地要求其訂正，沒有探究該學生的作業(yè)錯誤的類型，出錯的原因，以及今后需注意哪些地方等。導致學生的錯誤沒有全面及時的訂正，常常出現(xiàn)反復出錯的現(xiàn)象。

二、作業(yè)有效布置的原則與策略

布置作業(yè)應最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生樂意去做，而不是把作業(yè)當成課后的負擔。要提高英語作業(yè)的有效性，就必須了解英語作業(yè)配置的基本原則。《教學問題思考》一書中指出，英語作業(yè)的布置應遵循四個原則：自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則。

1.自由性原則。學生是學習的主體，一切教學工作都應該以學生發(fā)展為本。所以教師在布置作業(yè)的時候也應考慮到學生的學習基礎、學習方法和認知的差異，布置不同內(nèi)容、數(shù)量、形式和難度的作業(yè)，解決的問題要落實到學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓不同的學生都有所收獲。無論怎樣分層，作業(yè)必須是針對學生課上所學的內(nèi)容，能夠突出重點和難點，幫助學生更好地鞏固操練所學的知識，鍛煉其英語綜合知識應用能力。

2.開放性原則與活動性原則相結合。學習英語的最終目的不在于認識多少單詞，會背多少語段，而是把英語作為一種交流工具熟練地應用到實際生活中去。因此，英語作業(yè)除了記憶、背誦，還應該有相應的語境與實際生活聯(lián)系。如果把開放性原則和活動性原則相結合，把枯燥的語言訓練與生活聯(lián)系在一起，通過小活動將實踐不再枯燥乏味，而是變成一種體驗性學習，從而大大提高學生的學習效果，鞏固學習的有效性。

3.趣味性原則與活動性原則相結合。莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！币虼耍處熢诓贾米鳂I(yè)的時候不僅要考慮到其活動性，還應增強其趣味性，讓學生喜愛做作業(yè)，在作業(yè)中充分展示自己的特長。這就避免了一些覺得英語總是背誦、朗讀、抄寫過于枯燥的學生對英語作業(yè)不感興趣。這樣不僅能活躍課堂氣氛，更能提高課堂的教學效率。

三、作業(yè)有效批改的策略

作業(yè)批改是影響檢驗課堂教學效果及學生學習熱情的直接變量，是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師與學生之間無聲的對話，通過這種對話教師可以從中得到教學的信息反饋。筆者認為除了要及時、準確地批改作業(yè)，還要在批改方式的選擇、作業(yè)評語的撰寫等方面予以關注。

1.作業(yè)批改的形式多樣化。傳統(tǒng)的批改方式即面批目前還是占據(jù)主流位置，這種批改方式可以使教師準確了解學生學習及應用學習方法中存在問題的基礎，針對學生的差異，應用談話或討論法有目的地給予輔導，幫助學生克服解題方法上的障礙。這樣既能有效地糾正學生對評語只看不動的消極態(tài)度，也能使學生意識到完成作業(yè)需細心檢查方可上交。

2.建立錯題庫。教師每次批改作業(yè)的時候，總有學生經(jīng)常做錯的題。教師不妨把學生每次做錯的題分類編入錯題庫，如詞匯、句型、語法等方面的錯題。教師在教完一系列的內(nèi)容后，把學生平常做錯的題重新發(fā)給他們，再次讓他們練習，然后由學生評講，全班總結今后該注意的地方。這樣不僅減輕教師的負擔，同時也可以培養(yǎng)學生正視錯誤，避免了“題海戰(zhàn)術”。

3.作業(yè)評語人性化。批改作業(yè)是教師和學生之間無聲的對話，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。作業(yè)的評語應是人性化的，教師應以鼓勵和表揚為主，單一的“√”“×”和分數(shù)等不能起到溝通的作用，也無法受到學生的歡迎。教師在作業(yè)批改中多留意學生的優(yōu)點，用中肯的語言指出不足之處，以利于學生接受。通過評語師生才能達到共鳴，才能達到教與學的和諧統(tǒng)一。

英語作業(yè)的布置與批改應有利于師生的身心健康，有利于減輕師生負擔，有利于教師業(yè)務水平的提高。讓學生動起來，通過師生之間的互動把作業(yè)與課堂緊密聯(lián)系起來，使學生積極有效地參與到完成作業(yè)上來，注重學生的認知技能，提高學生的綜合素質(zhì)，為以后的學習與生活打下堅實的基礎。