如何構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)式語(yǔ)文課堂

◎ 武天斌

學(xué)生通過活動(dòng)歸納出語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)鑒賞和分析，體會(huì)到語(yǔ)文的美，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)和分析中提高自主學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，構(gòu)建有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)式語(yǔ)文課堂，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。

一、活動(dòng)前，激活思維

教學(xué)活動(dòng)前，教師要通過活動(dòng)介紹的方式使學(xué)生了解活動(dòng)方向，對(duì)活動(dòng)有一個(gè)整體的感知，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生回憶起自己對(duì)這個(gè)話題的認(rèn)知，在回憶中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)熱身，經(jīng)歷任務(wù)相關(guān)話題的頭腦風(fēng)暴。通過任務(wù)前的啟迪和引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)處于一種躍躍欲試的狀態(tài)，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)和要探究的任務(wù)充滿期待和渴望，進(jìn)而可以帶著一種強(qiáng)烈的欲望參與到任務(wù)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)：為木蘭畫像。面對(duì)這樣的任務(wù)，教師就可以給學(xué)生介紹《木蘭詩(shī)》是北朝民歌，它講述了一位女扮男裝替父從軍的女英雄的形象。木蘭是一個(gè)家喻戶曉的巾幗英雄，具有很強(qiáng)的愛國(guó)心。在教師的介紹中，學(xué)生會(huì)對(duì)木蘭充滿好奇和渴望，想要了解文章是怎樣介紹木蘭的，使大腦活躍起來。這時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去思考木蘭詩(shī)主要講述的內(nèi)容是什么？從哪些方面刻畫了一個(gè)怎樣的木蘭形象？學(xué)生在任務(wù)前對(duì)話題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行思考和分析，大腦處于活躍狀態(tài)，有利于學(xué)生積極投入到任務(wù)活動(dòng)中。

二、活動(dòng)中，主動(dòng)參與

任務(wù)中教師首先要讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生帶著清晰的思路進(jìn)行思考和分析。教師任務(wù)的設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際，具有一定的功能性和可操作性，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)提高。任務(wù)的難度也要有一定的梯度性，通過循序漸進(jìn)的方式來提高，使學(xué)生可以經(jīng)歷一個(gè)自然而然的過渡。例如，在《木蘭詩(shī)》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置不同梯度的任務(wù)，首先布置梳理文章結(jié)構(gòu)，概括段意任務(wù)。學(xué)生會(huì)從整體上了解文章的思路，明確文章的框架，知道每一個(gè)部分的主要內(nèi)容。其次，進(jìn)行自主探究任務(wù)。讓學(xué)生去思考具體每一段中的信息，如文章第三段兩次寫“不聞……，但聞……”目的是什么？這個(gè)任務(wù)更加具體，讓學(xué)生可以融入到文章中去分析和探究。通過學(xué)生對(duì)任務(wù)的思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到這里寫木蘭踏上征途，馬不停蹄、日行夜宿，雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，但是思鄉(xiāng)情感越來越迫切。語(yǔ)言上雖然有些夸張，但是卻表達(dá)出了木蘭行進(jìn)的神速、軍情的緊迫、心情的急切，通過這些語(yǔ)言的描述，展現(xiàn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)緊張的氛圍。當(dāng)學(xué)生明確了詩(shī)歌每一句話的含義后，教師可以從修辭手法上再鼓勵(lì)學(xué)生去分析和思考，給學(xué)生布置合作任務(wù)：探究詩(shī)歌最后四句的修辭手法。任務(wù)需要學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，學(xué)生通過對(duì)這種互文修辭的探究，會(huì)認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)士們經(jīng)歷了十年征戰(zhàn)，有的戰(zhàn)死，有的歸來，而木蘭英勇善戰(zhàn)，她是勝利歸來的戰(zhàn)士之一。教師通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考任務(wù)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂探究的主動(dòng)參與。開始任務(wù)難度不大，會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生投入到課堂任務(wù)探究中。之后，任務(wù)的難度逐步增加，學(xué)生的思維也會(huì)更加快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，在探究中感受語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)分析和鑒賞，形成自己的深刻認(rèn)識(shí)和深層理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。

三、活動(dòng)后，鞏固提升

當(dāng)學(xué)生對(duì)任務(wù)探究后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以不同形式的活動(dòng)重復(fù)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固提升，加深印象。如在本課的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再次梳理文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的寫作思路和表達(dá)的主旨，做到對(duì)文章有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為學(xué)生布置演講任務(wù)：以“木蘭的愛國(guó)情感”為話題，進(jìn)行演講。學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了木蘭的愛國(guó)形象，可以感受到在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬(wàn)里迢迢，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，飛越一道道關(guān)口，一座座高山的情景。通過對(duì)文章的理解，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到木蘭的這些做法和行動(dòng)都是出于對(duì)祖國(guó)的熱愛，因?yàn)樗齼?nèi)心中有著濃濃的愛國(guó)情。學(xué)生在對(duì)任務(wù)的探究中，會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理和回憶，融入自己的情感和理解，更好地感悟文章，體會(huì)文章展現(xiàn)出來的思想情感。任務(wù)使學(xué)生進(jìn)一步探究文章情感和本質(zhì)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行加工和細(xì)化，形成自己的愛國(guó)語(yǔ)言和情懷，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，表達(dá)出自己的愛國(guó)情感。教師要對(duì)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步分析問題，達(dá)到解決問題的程度。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)式語(yǔ)文課堂以活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講與練，用有目的的活動(dòng)形式達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教師在活動(dòng)前要通過任務(wù)激活學(xué)生思維，活動(dòng)中要通過循序漸進(jìn)的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生通過主動(dòng)探究的方式來理解語(yǔ)言知識(shí)，活動(dòng)后要通過任務(wù)總結(jié)規(guī)律，形成自己的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)藝術(shù)會(huì)激發(fā)學(xué)生的生機(jī)和活力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上綻放，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。