支架式教學(xué)理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

◎ 陸慧凌

一、深入分析，確定支架搭建的方向

首先是基于學(xué)情的分析研究，支架搭建才有方向，才能采取更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)生寫作能力。教師要從學(xué)生的寫作當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的實(shí)際情況，如對(duì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的文章作品進(jìn)行深入了解和對(duì)比分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的共性與差異性，然后根據(jù)這些共同問(wèn)題或差異問(wèn)題確定寫作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，或普適性的寫作教學(xué)或?qū)ｎ}性的寫作指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其次要把握課標(biāo)和教材，深入研究新課標(biāo)、全面掌握新版部編教材的要求和考試大綱的要求。如廣州市中考語(yǔ)文考試大綱對(duì)考場(chǎng)作文的要求之一就是符合文體要求，感情真摯。記敘類的文章要通過(guò)完整的故事情節(jié)、精細(xì)的細(xì)節(jié)描寫塑造形象，以形象感染人，用情感打動(dòng)讀者。因此平時(shí)訓(xùn)練與支架搭建也要立足要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)布局謀篇，構(gòu)思文章，把故事寫得有波瀾、有情感。

二、強(qiáng)化體驗(yàn)，增加情境創(chuàng)設(shè)的效能

支架式教學(xué)理論倡導(dǎo)的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使其能夠以主動(dòng)的態(tài)度積極投入到寫作活動(dòng)當(dāng)中。因此在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中增加情感體驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出真實(shí)的情感。

比如，借助名篇《我的叔叔于勒》開(kāi)展角色表演，讓學(xué)生從波瀾的情節(jié)中感受人物描寫和心理活動(dòng)描寫的魅力。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材和教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)這樣的情境問(wèn)答，教師引導(dǎo)學(xué)生明晰文本的故事情節(jié)“盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒”，思考搭建“駐足懸念——釋疑懸念——疑惑懸念——關(guān)注獨(dú)特?cái)⑹鲆暯恰钡闹Ъ?，幫助學(xué)生歸納出寫作有波瀾的方法，通過(guò)情節(jié)情感曲線圖的變化提供更加廣闊的表達(dá)空間。教師為學(xué)生搭建寫作支架時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到教學(xué)的切入口，讓支架變得更穩(wěn)固。

教師創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供了寫作素材后，可以進(jìn)一步設(shè)置任務(wù)情境，使學(xué)生的寫作更具明確的指向，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作的欲望。比如，在“巧用名篇學(xué)習(xí)寫作”中繼續(xù)布置“于勒又重新回到了窮困潦倒的局面，他找到了菲利普一家，那將會(huì)是什么樣的情景”，讓學(xué)生發(fā)揮想象大膽寫。通過(guò)補(bǔ)白人物內(nèi)心的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，使學(xué)生更自由地發(fā)揮出自己的觀點(diǎn)、提高自信心。

三、關(guān)注變化，給予獨(dú)立探索的空間

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，與支架式教學(xué)理論中的學(xué)生主體是一致的。支架式教學(xué)理論的探索階段就是讓學(xué)生獨(dú)立寫作，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要發(fā)揮好輔助指導(dǎo)的作用。教師要給學(xué)生提供充足的練筆和構(gòu)思時(shí)間，讓他們想怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生逐漸理解和掌握什么是構(gòu)思、什么是謀篇布局、什么是推敲等，在日常的訓(xùn)練中給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立創(chuàng)作的空間。針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生間的差異性及寫作水平參差不齊的情況，教師應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立探索的環(huán)境中因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在課堂中適當(dāng)巡視，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)遲遲不動(dòng)筆的學(xué)生要了解他不動(dòng)筆的原因，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?；看到寫得好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。在獨(dú)立探索環(huán)節(jié)教師要掌握學(xué)生寫作難點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，為下一步的教學(xué)提供準(zhǔn)備條件。當(dāng)然，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是不斷變化的，因此教師為其提供的支架搭設(shè)也應(yīng)不斷變化。當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立訓(xùn)練開(kāi)展寫作時(shí)，教師要及時(shí)撤出支架。

四、互助共進(jìn)，提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

支架教學(xué)理論與新課標(biāo)中倡導(dǎo)的合作探究的學(xué)習(xí)方式一致，因此寫作教學(xué)中的支架搭建者可以是教師，也可以是學(xué)生的伙伴。初中生寫作學(xué)習(xí)中可以從相互提供素材、相互作對(duì)方讀者、相互批改進(jìn)步等方面進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生提供精準(zhǔn)的支架幫助，一些寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，也能為寫作能力差的學(xué)生提供支架。通過(guò)學(xué)生間的相互交流點(diǎn)評(píng)，使寫作能力差的學(xué)生受到啟發(fā)、借鑒。教師也可以將學(xué)生優(yōu)秀作文當(dāng)作范例支架，起到激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作的作用。

五、立足發(fā)展，發(fā)揮效果評(píng)價(jià)的作用

評(píng)價(jià)在教學(xué)中起著重要的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)可以對(duì)教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行有效的檢測(cè)，是對(duì)教學(xué)方式的一個(gè)反饋，能夠引導(dǎo)學(xué)生從中反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力以及思維能力是一個(gè)很好的訓(xùn)練。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，首先要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，教師可以利用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生從不同的角度看待自己的作品，了解自身的不足之處。其次還要注重對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，基于支架教學(xué)理論，教師應(yīng)從各個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，呈現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。教師可以根據(jù)寫作前、中、后的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作狀態(tài)；也可以從文體分類評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。無(wú)論用哪一種方式，都需要立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

百年大計(jì)，教育為本。新課標(biāo)教學(xué)理念下，學(xué)生的主體地位越發(fā)受到重視，教師的教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的啟發(fā)、引導(dǎo)、與學(xué)生共同進(jìn)步的合作角色。支架式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，解決學(xué)生寫作困難的問(wèn)題。教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將支架式教學(xué)貫穿到寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生思維能力與寫作能力不斷提升。