精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高生物教學(xué)實(shí)效

◎ 鄭芝花

好的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)過程中，存在教師對課堂的控制力和對學(xué)生的了解程度不夠，在課堂上拋出問題后，出現(xiàn)學(xué)生一問三不知，或答非所問的情形。怎樣才能使課堂提問更具價(jià)值和魅力，從而提高課堂的有效性呢？

一、趣味性的提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果課堂提問的內(nèi)容新穎別致，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。所以，在教學(xué)過程中教師要挖掘教材中的趣味因素和情感因素，多提問一些貼近生活學(xué)生熟知并且感興趣的問題，以此導(dǎo)入新課。

如講到必修2《性染色體與伴性遺傳》時(shí)，提問學(xué)生：“同樣是受精卵，為什么有的發(fā)育成雄性個(gè)體，為什么有的卻發(fā)育成雌性個(gè)體呢？生男生女究竟由什么因素來決定呢？為什么男色盲患者比女色盲患者多？兒子色盲是由父親還是母親遺傳的？”這些都是學(xué)生感興趣的問題，他們渴望盡快知道其中的奧妙，注意力也會迅速集中。這樣順利導(dǎo)入新課，為講解新知識提供了可靠的保障。

二、開放性的提問，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想

開放性提問能激發(fā)學(xué)生的思維、想象與聯(lián)想，可以引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，從教材中提出問題。問題的提出不應(yīng)該是單一的或是由教師設(shè)計(jì)的，可以由學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上提出來，也可以在互相討論爭議的過程中產(chǎn)生，在此基礎(chǔ)上教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，可使學(xué)生進(jìn)一步理解教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

如在上必修2《性染色體與伴性遺傳》這節(jié)時(shí)，其中有一個(gè)問題：“生男生女機(jī)會均等嗎？”要求學(xué)生先自學(xué)，然后提出自己的問題，看誰提的又多又好，學(xué)生一下子來了興趣，提出好多問題，其中有些問題也很難回答，如“人類的性別決定方式是否也適于其他動物？”“人每次只生一個(gè)孩子，而豬每次能生十只左右，這是為什么？它們的比例為什么不是一比一呢？”“精子和卵細(xì)胞中都只含有X染色體或Y染色體一條染色體嗎？”“受精卵中含有XX 或XY 兩條染色體嗎？”等，由于基本上解決了學(xué)生提出的問題，所以對這個(gè)問題的學(xué)習(xí)，效果相當(dāng)好。

三、科學(xué)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

問題的內(nèi)容和表述都應(yīng)具有科學(xué)性。所以，教師首先要分析教材，了解所教內(nèi)容在教材中的地位，同時(shí)要分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備，從學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和能力考慮教學(xué)的起點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上提問，有助于學(xué)生通過思考問題，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在必修1《有機(jī)化合物及生物大分子——蛋白質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，講到“蛋白質(zhì)的基本組成單位——氨基酸”時(shí)，請學(xué)生仔細(xì)觀察課本上的資料分析中給出的四種氨基酸(甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸)的結(jié)構(gòu)，并提出如下問題：1.氨基酸這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對應(yīng)關(guān)系嗎？2.這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么共同點(diǎn)？3.這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么不同點(diǎn)？4.你能歸納氨基酸內(nèi)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式嗎？學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識，可以找出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對應(yīng)，羧基與“酸”字相對應(yīng)。在此基礎(chǔ)上可以找出氨基酸的共同點(diǎn)是都含有一個(gè)氨基、一個(gè)羧基和一個(gè)H原子連接在同一個(gè)碳原子上，不同點(diǎn)是碳原子上連接的另一個(gè)基團(tuán)(R基團(tuán))在不同氨基酸中是不同的，從而可以引導(dǎo)學(xué)生得出各種氨基酸的不同就在于R基團(tuán)的不同。經(jīng)過這四個(gè)問題的討論解決，學(xué)生就可以歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)通式了。

四、梯度性的提問，加強(qiáng)學(xué)生知識的接受能力

一堂課的問題設(shè)置不應(yīng)是孤立無序的一個(gè)問題接著另一個(gè)問題，而是呈現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序的“問題連續(xù)體”。一個(gè)大的難題，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，讓學(xué)生由不知到知道、由淺知到深知、由少知到多知轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中解決問題。

例如，在必修3《神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)的教學(xué)中，講到“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”時(shí)，如果直接提問：“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)有何特點(diǎn)？”學(xué)生會感覺題目太大，無法立刻回答出來。針對這種情況，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)分層推進(jìn)、步步深入的問題：1.靜息時(shí)，神經(jīng)纖維膜內(nèi)外的電位如何表現(xiàn)？2.受到刺激產(chǎn)生興奮時(shí)，興奮部位膜內(nèi)外電位如何變化？未興奮部位膜內(nèi)外電位是什么情況？3.如果刺激施加在神經(jīng)纖維的一端，興奮如何傳導(dǎo)？4.如果刺激施加在神經(jīng)纖維的中部，興奮如何傳導(dǎo)？通過這樣低起點(diǎn)、小步子問題鏈的分析，很自然的得出結(jié)論：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)特點(diǎn)為雙向傳導(dǎo)。

五、比較性的提問，加深學(xué)生的理解

比較性提問可以使學(xué)生認(rèn)清事物間的區(qū)別和聯(lián)系、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解和掌握知識的效果。如比較植物的光合作用和細(xì)胞呼吸的部位、需要的條件、原料和產(chǎn)物時(shí)，進(jìn)行比較提問，然后抓住兩者的變化實(shí)質(zhì)以及變化過程進(jìn)行提問，再就兩者的區(qū)別和聯(lián)系提問，這樣由淺入深的比較，使學(xué)生不但加深對兩者實(shí)質(zhì)的理解，而且容易掌握兩者的區(qū)別和聯(lián)系，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

總之，問題是學(xué)習(xí)的動因，貫穿于學(xué)習(xí)的始終。生物教學(xué)的課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，提問要設(shè)計(jì)得好，關(guān)鍵在于教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)和對教材的刻苦鉆研，恰當(dāng)?shù)膯栴}能活躍學(xué)生的求異思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。