基于“費曼技巧”的《綜合日語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

（海南外國語職業(yè)學(xué)院，海南文昌 571321）

1 高職院?！毒C合日語》課程

1.1 《綜合日語》課程定位與作用

《綜合日語》課程是高職院校日語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是提高學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫等綜合技能的實踐課程。授課對象為高職院校日語專業(yè)三年級的學(xué)習(xí)者，開設(shè)時間為一學(xué)期（第五學(xué)期）。

其主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者掌握一、二年級基礎(chǔ)日語的條件下，進(jìn)一步對學(xué)習(xí)者進(jìn)行更全面、嚴(yán)格的語言技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高水平的閱讀理解能力和日語表達(dá)能力，同時，幫助學(xué)習(xí)者較全面地掌握作為語言背景的日本文化與社會知識，具有較強(qiáng)的對日本文化和社會的洞察力，為學(xué)習(xí)者畢業(yè)后走向社會或進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。另外結(jié)合專業(yè)能力考試的要求，進(jìn)行以新日語能力考試N2為主的輔導(dǎo)培訓(xùn)。從聽力、詞匯、語法、閱讀理解等方面系統(tǒng)地進(jìn)行專項訓(xùn)練，總結(jié)各項考試的要求、命題規(guī)律、解題思路，幫助學(xué)習(xí)者順利通過考試，取得好成績。

1.2 《綜合日語》課程學(xué)情分析

高職院校三年級的學(xué)習(xí)者經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)，基本掌握了基礎(chǔ)日語階段的語言知識，具備了一定的日語語言能力，如表1。

表1 高職院校三年級學(xué)習(xí)者的日語語言能力表

日語專業(yè)的學(xué)習(xí)者多數(shù)是零起點，最大的特點是對日語有極大的興趣，學(xué)習(xí)積極性高，實踐內(nèi)容上手快，有創(chuàng)意，有探索精神。但由于學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷、所處的家庭環(huán)境等不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)者的心中會形成不同的認(rèn)識。另一方面，學(xué)習(xí)者習(xí)慣在教師的督促下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我思考習(xí)慣。再者，語言學(xué)習(xí)需要記背的內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生倦怠情緒。最后學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)方法的不同最終學(xué)習(xí)效果也不同。因此，本階段學(xué)習(xí)者的特點是語言基礎(chǔ)和個性差異較大。

2 “費曼技巧”

2.1 “費曼”其人

理查德·菲利普斯·費曼（Richard Phillips Feynman，1918年5月11日-1988年2月15日），美籍猶太裔物理學(xué)家，加州理工學(xué)院物理學(xué)教授，1965年諾貝爾物理獎得主。作為20世紀(jì)最著名、最與眾不同的科學(xué)家之一，費曼是硅谷奇才們的共同偶像。微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨認(rèn)為，費曼的生動講解使科學(xué)充滿了趣味，而且絕無其他人能夠比他做得更好；Google創(chuàng)始人謝爾蓋·布林從青年時代起就一直喜歡費曼，認(rèn)為費曼對自己的人生軌跡影響很大，對他贊不絕口。費曼開創(chuàng)了一種學(xué)習(xí)的公式，這種學(xué)習(xí)公式被稱為“費曼技巧”。它可以幫助人們更快地學(xué)習(xí)新事物，并且獲得更好的理解。最棒的是，這一技巧操作起來很容易。

2.2 “費曼技巧”

“費曼技巧”號稱“史上最強(qiáng)學(xué)習(xí)方法”，也稱“學(xué)習(xí)四步法”，它是作為主動學(xué)習(xí)的一種方法為人們所喜愛，其步驟如圖1。

圖1 “費曼技巧”的操作方法與步驟

“費曼技巧”具體操作方法是：第一步，拿出一張白紙，把即將要學(xué)習(xí)的概念寫在白紙的最上端。第二步，在白紙上寫下你對這個概念的解釋，然后假設(shè)你正在向一位剛接觸這個概念的學(xué)習(xí)者進(jìn)行講解。當(dāng)你這樣做的時候，你會更清楚地意識到關(guān)于這個概念或知識點你理解了多少，以及是否還存在理解不清的地方。第三步，在講解的過程中，無論何時當(dāng)你感覺卡殼了，馬上回到原始的學(xué)習(xí)資料并重新學(xué)習(xí)讓你感到卡殼的那部分，直到你領(lǐng)會得足夠順暢，順暢到可以解釋這個部分為止。第四步，如果你的解釋很冗長或者令人迷惑，那就說明你對概念的理解可能并沒有自己想象得那么順暢，你要努力簡化語言表達(dá)，或者與已有的知識建立一種類比關(guān)系，通過打比方、舉例子等方式以便更好地理解它。

2.3 學(xué)習(xí)金字塔

學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室的研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。該理論最早由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾于1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。如圖2，在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖2 學(xué)習(xí)金字塔

“費曼技巧”印證了金字塔學(xué)習(xí)原理，即最有效的學(xué)習(xí)方式是教別人。筆者認(rèn)為可以用一句話來理解，那就是“以教促學(xué)”或“以教為學(xué)”。

3 翻轉(zhuǎn)《綜合日語》課堂教學(xué)

高職院校日語專業(yè)三年級的學(xué)習(xí)者雖然日語基礎(chǔ)和個性差異較大，但是已經(jīng)具備了基本的日語語言能力。因此，筆者認(rèn)為較之一、二年級的課堂教學(xué)，更易于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3.1 《綜合日語》周教學(xué)設(shè)計

《綜合日語》周課時為8學(xué)時，4次課。因此，圍繞對學(xué)習(xí)者進(jìn)行更全面、嚴(yán)格地“聽、說、讀、寫”四大語言技能訓(xùn)練和幫助學(xué)習(xí)者通過日語語言能力測試的兩大目標(biāo)，筆者進(jìn)行了如下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計，如圖3。

圖3 《綜合日語》周授課思維導(dǎo)圖

每周四次《綜合日語》，每次課圍繞一項語言技能集中進(jìn)行訓(xùn)練。其中，每次課的第一小節(jié)均是解決學(xué)習(xí)者在完成日語能力測試練習(xí)題時遇到的難點問題，如圖4?？紤]到課堂時間有限，故能力測試的練習(xí)題均以課前作業(yè)的形式通過云班課平臺發(fā)布給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在課前完成練習(xí)，并把做練習(xí)過程中遇到的問題通過留言的方式反饋給教師，教師匯總學(xué)習(xí)者的反饋和云班課統(tǒng)計的練習(xí)數(shù)據(jù)，利用每一次課的第一小節(jié)及時給學(xué)習(xí)者做出評價和反饋，集中講解難題或者易錯題等。

圖4 《綜合日語》周授課思維導(dǎo)圖中，每次課第一小節(jié)的授課安排

圖5 《綜合日語》周授課思維導(dǎo)圖中，每次課第二小節(jié)的授課安排

第二小節(jié)分別進(jìn)行“聽、說、讀、寫”技能的訓(xùn)練。如圖5，第一次課的第二小節(jié)做聽力的拓展訓(xùn)練。課堂具體操作如下：聽課外聽力材料，（教師根據(jù)實際的授課周數(shù)，準(zhǔn)備每周聽力材料），聽第一遍之后，各小組討論所聽內(nèi)容的六個W(who，when，where，what，why，how）。聽第二遍之后，確認(rèn)六個W，小組代表復(fù)述所聽內(nèi)容。聽第三遍，解讀聽力過程中的難點。第二次課的第二小節(jié)做口頭表達(dá)的訓(xùn)練。課堂具體操作如下：每周準(zhǔn)備一個主題（教師根據(jù)實際的授課周數(shù)，準(zhǔn)備周主題），并給一些提示性的問題。課堂給10分鐘準(zhǔn)備，然后依次發(fā)表。教師把學(xué)習(xí)者的發(fā)表錄成視頻，之后把視頻發(fā)給每一位同學(xué)自己審核，教師最后做小結(jié)、反饋。第三次課的第二小節(jié)做閱讀的拓展訓(xùn)練。課堂具體操作如下：閱讀一篇課外文章（教師根據(jù)實際的授課周數(shù)，準(zhǔn)備每周閱讀文章）。一是讓學(xué)習(xí)者理解文章所寫的內(nèi)容，開拓視野，產(chǎn)生情感共鳴，博文強(qiáng)知。二是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會其中的日語表達(dá)。第四次課的第二小節(jié)做寫作的訓(xùn)練。課堂具體操作如下：學(xué)習(xí)者在周四當(dāng)天自主完成“周記”的寫作。課堂上發(fā)表個人周記。教師把學(xué)習(xí)者的發(fā)表錄成視頻，之后把視頻發(fā)給每一位同學(xué)自己審核，教師最后做小結(jié)、反饋。

3.2 用“費曼技巧”提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

基于上述設(shè)計，筆者認(rèn)為可以用“費曼技巧”指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成課前作業(yè)或課前學(xué)習(xí)，如圖6。

圖6 用“費曼技巧”指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成課前作業(yè)或課前學(xué)習(xí)的方法、步驟

第一步，學(xué)習(xí)者確定課前任務(wù)，明確是學(xué)習(xí)句型，還是學(xué)習(xí)語法知識，并把它寫在一張白紙上。然后根據(jù)需要查閱資料或書籍，并做好筆記。如以句型「～たことがある（曾經(jīng)做過……）」為例。

第二步，學(xué)習(xí)者請自己的朋友或者學(xué)習(xí)伙伴充當(dāng)聽眾（若是沒有聽眾，可以假設(shè)有），然后向聽眾完整地講授句型「～たことがある（曾經(jīng)做過……）」含義、接續(xù)、用法等。

第三步，講解的過程中，（A）如果能夠一氣呵成，說明理解得很透徹，已經(jīng)完全學(xué)會了這個句型「～たことがある（曾經(jīng)做過……）」，可以繼續(xù)第四步。（B）如果講解過程中斷斷續(xù)續(xù)不完整，甚至卡殼了，怎么辦呢？可以反思一下是什么原因?qū)е碌模缓蠡氐骄湫汀浮郡长趣ⅳ耄ㄔ?jīng)做過……）」的資料和書籍，專門就出現(xiàn)卡殼的這部分內(nèi)容重點學(xué)習(xí)，直到能夠順利講出來為止，再繼續(xù)第四步。

第四步，簡化語言表達(dá)。學(xué)習(xí)句型「～たことがある（曾經(jīng)做過……）」的最終目的，是用自己的語言，而不是教材或?qū)W習(xí)資料中的語言來表達(dá)自己曾經(jīng)的經(jīng)歷。所以如果解釋得冗長或者令人迷惑，那就說明對句型「～たことがある（曾經(jīng)做過……）」的理解可能并沒有自己想象得那么順暢。這時候需要要努力簡化語言表達(dá)，或者通過舉例子、打比方等方式，與已有的知識建立一種類比關(guān)系，以便更好地理解它。

可以說，學(xué)習(xí)者借助“費曼技巧”，在課前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過自主查閱資料進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過“試講課”進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并檢測自己的掌握程度，如果掌握不夠好，再回到學(xué)習(xí)資料進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。最后，用自己的語言以舉例子、打比方等方式，更加簡潔易懂地解說學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)者利用“費曼技巧”在課前反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)不同的句型、語法知識，對于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)能力會起到非常大的幫助。既能幫助學(xué)習(xí)者極好地完成課前的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識且能快速的發(fā)現(xiàn)自己不理解的知識，并嘗試主動去解決問題，養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師能通過學(xué)習(xí)者的反饋，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)者不理解的知識，可以做到有的放矢地進(jìn)行備課。同時打破教師在課堂上逐一講授知識的傳統(tǒng)授課方式，在學(xué)習(xí)者很好地完成課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上教師集中解決學(xué)習(xí)者在完成課前學(xué)習(xí)中遇到的難題，或?qū)W習(xí)者集中展示課前的學(xué)習(xí)成果，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性。課后教師匯總學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，回顧課堂教學(xué)并給出評價，學(xué)習(xí)者則回顧自身的課前學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)，并寫出學(xué)習(xí)反思。而如何系統(tǒng)地作教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價，則是筆者今后研究的課題。