我的試卷我來評

李翼

摘? 要：傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的好壞往往是根據(jù)試卷上老師打上的紅色標(biāo)記和分?jǐn)?shù)來衡量，這些紅色標(biāo)記給學(xué)生帶來了一定的心理壓力。當(dāng)孩子們接過這份權(quán)利的時候，他們的思維極大的被激活了，當(dāng)紅色的標(biāo)記變成了藍(lán)色的標(biāo)記，他們會立即感覺到一種平等的師生間的話語權(quán)。思維不能完全固守在原地，轉(zhuǎn)過身，拐個彎，路子就能化艱險為坦途，變得暢通無比了。讓學(xué)生參與到教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)中來，讓學(xué)生成為真正的主體。

關(guān)鍵詞： 評卷? ?學(xué)生? ?主體

當(dāng)人們面對舞臺上的精彩表演報(bào)以熱烈的掌聲時，有誰能真正理會到演員們此時的驕傲？只有真正站在臺上的人才能深切的體會到這掌聲中的光榮與夢想，也只有真正在舞臺上嘗過甜頭的人，才能為這份光榮與夢想持續(xù)不懈的努力和奮斗。

其實(shí)，教學(xué)活動也是如此。

很多教師都曾經(jīng)抱怨：“試卷講評課，是教學(xué)中最難設(shè)計(jì)，最難講的課，單純的理論說教，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，再加上試卷上的紅杠杠，給學(xué)生帶來的精神上的壓力，教學(xué)難以達(dá)到良好的效果。郁悶啊！”

傳統(tǒng)教育下，試卷講評課往往采用一個固定的模式：“老師根據(jù)已經(jīng)判好的試卷，針對學(xué)生答卷的情況，分析學(xué)生的知識掌握情況，然后在課堂上有重點(diǎn)的對該張?jiān)嚲磉M(jìn)行講評?！边@種模式下，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，根據(jù)老師所講把錯誤的改正過來就行了，至于為什么要這樣改，很多學(xué)生根本不用去考慮，其學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

那么，試卷講評課有沒有更好的方式能讓學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動的去學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然，也許把學(xué)生推上“舞臺”，讓學(xué)生來評判試卷倒是個不錯的主意。

一次單元測驗(yàn)，我?guī)е纪甑脑嚲碜呱现v臺，學(xué)生們剎那間安靜下來，有的表情緊張，有的把頭埋得很低，有的伸長脖子，有的洋溢著自信…… 看著他們那些想知道分?jǐn)?shù)的可愛勁，我慢慢悠悠的說：“我大概翻了一下，考得不怎么好。下面，我開始點(diǎn)名，張緣，陸曉怡，陳濤……”孩子們在竊竊私語，老師怎么不報(bào)分?jǐn)?shù)?。∥椅⑿χf：“我這次的試卷沒批，不要緊張?！币粡垙埿∧樕贤滑F(xiàn)陽光，我又問：“知道為什么老師不批嗎？”他們睜大了眼睛，搖著頭?！斑@次我要讓你們自己批，讓你們也當(dāng)一回小老師。以前有同學(xué)說老師偏心不公平，這次可就看你們的了，批好后我來審核。”

“耶！”學(xué)生們呼喊到。試卷分發(fā)到每個學(xué)生手中，當(dāng)然，保證不拿自己的。之后，我在黑板上寫出了五道選擇題的答案，讓學(xué)生照著批改。孩子們都很認(rèn)真，都在莊嚴(yán)而神圣的行使著一個老師的權(quán)利?！暗谝活}對的請舉手！”很多同學(xué)都舉了，“可以，看來這個題目掌握的還不錯，對的加1分，錯的扣1分。下面我來請彭威講講第一題為什么選C?！迸硗茏屑?xì)的說道：“因?yàn)榫渥又械膯卧~blouse是單數(shù)，句子又是第三人稱，所以首先可以排除掉A選項(xiàng)的復(fù)數(shù)be動詞are，再看blouse是女襯衫，所以不能選B選項(xiàng)中的he，he 代表他，最后只能選C， she的意思是她，用于女的?！薄昂芎?，彭威同學(xué)分析的很對，這道題可以用排除法來做，而且排除法也是我們做選擇題的一個重要方法?！钡诙}有點(diǎn)難度，做錯的同學(xué)多了幾個，吳銳軒同學(xué)道出了其中的奧秘：“The boy with big eyes is my brother.這題應(yīng)該用is， 有些同學(xué)用are是因?yàn)樗吹搅饲懊娴膃yes是復(fù)數(shù)，但是他沒有考慮到這個is指的是the boy is … ，而不是big eyes is … ”吳銳軒同學(xué)的這番講解，讓我感覺到他儼然已經(jīng)進(jìn)入到老師的角色了，非常透徹。我還是那句話，對的加1分，錯的扣1分。有幾個孩子的臉上很明顯看出來不開心，但還算平靜，接著講下去。第三題不難，但孩子們是第一次碰到，錯的人很多，題目是這樣的： It isnt cold today，? ? ? ?it？ 應(yīng)該選is，課文中的句子是這樣的：It is cold today， isnt it？ 所以幾乎所有同學(xué)都選擇了isnt， 只有盧添翼同學(xué)做對了，我就讓他講解。他紅著臉說：“老師，這題其實(shí)我不算會做，我有點(diǎn)懵的，我看這句子跟書上的不太一樣，所以我就選了is， 心想不要選isnt了?！蔽野蛋敌α?，這孩子是聰明的，他能發(fā)現(xiàn)跟書上句子的不同，其他孩子可都沒發(fā)現(xiàn)，就算發(fā)現(xiàn)了，也沒敢選擇is，還是按照書上的答題了。我嘆了一口氣，毫不留情的說，對的加1分，錯的扣1分。話音剛落，做對的幾個孩子忍不住了：“老師，這道題難，不應(yīng)該只給1分，不劃算不劃算！”我敲敲桌子，“2分如何？不過，后面幾道相對簡單的題就必須各減掉0.5分，怎么樣？”孩子們露出了笑臉：“同意！”當(dāng)然，我也得為學(xué)習(xí)困難的幾個孩子說句公道話，“基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的同學(xué)如果基礎(chǔ)題做對，得分照樣1分，不扣掉，好不好？”“同意！”孩子們興趣大增，雖然明知自己考得并不理想，卻個個精神抖擻。一堂課下來，每個孩子都聽的很仔細(xì)，也很認(rèn)真的在算分?jǐn)?shù)，他們很熱衷于這份“小職業(yè)”呢！本來屬于我一個人的講評表演，變成了多人表演，一下子精彩了很多。

課后我認(rèn)真的反思了這堂課，我從學(xué)生疑惑、害怕知道分?jǐn)?shù)開始，順著往下走，突然撒網(wǎng)讓學(xué)生自己批改試卷，激起了他們的興趣。在制定分?jǐn)?shù)的規(guī)則中，學(xué)生眼里非常神圣而威嚴(yán)的分值竟然能被他們所掌控，覺得新鮮又刺激，在驚訝之余他們的緊張情緒沒有了，學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃了。我讓學(xué)生解答問題，讓他們自己分析和講解，更便于其他同學(xué)理解和接受，同時也開拓了思路，調(diào)動了學(xué)生的積極思維。當(dāng)孩子們從我這里取得了評分的申訴權(quán)利時，他們的主人翁精神得到了解放，對試卷上的題目更覺得親切。當(dāng)我賦予了他們一定的權(quán)利，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的主動性明顯增強(qiáng)了。

當(dāng)然，讓學(xué)生批改試卷也有幾個要注意的地方，很容易就陷進(jìn)去了。

1. 如果單純的把正確答案交給學(xué)生，他們只能在試卷上批對或者錯，自然也不會很感興趣。既然要讓學(xué)生做回主人翁，那么就要讓他們做到底，把評分標(biāo)準(zhǔn)也一起交給他們，老師的信任會讓孩子更負(fù)有責(zé)任。

2. 教師要把握大局。如果學(xué)生一味的在某一個問題、某一個分值上爭論不休，教師就要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快回到主題。

3. 引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在分析完一道題后，可以讓學(xué)生在思考一下，以前有沒有碰到過這樣的問題，今后可能還會做到怎樣的題目，事先打好預(yù)防針。教師要目標(biāo)明確，深入淺出，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高孩子們解決問題的能力。

有時候，一個人擔(dān)當(dāng)?shù)囊恍┙虒W(xué)工作，如果能找孩子們來一起幫忙，你會發(fā)現(xiàn)，事情已經(jīng)變得輕快了很多，而孩子們也能從我的收獲當(dāng)中分取一份豐收的喜悅。當(dāng)講評試卷變成了學(xué)生自己評講試卷，當(dāng)教師考查變成了學(xué)生自查，當(dāng)嚴(yán)肅變成了輕松，當(dāng)冷冰冰的課堂被笑容所取代，當(dāng)效果比以往更勝一籌時，我們有理由相信：形式的轉(zhuǎn)變會給我們帶來更加的精彩！

試著給學(xué)生搭建一個評卷的舞臺吧，讓他們充分的發(fā)揮自己，只有真正的讓學(xué)生參與進(jìn)來，他們才能深刻的體會其中的趣味。今天的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這是個不錯的選擇呢！把評卷的權(quán)利交給學(xué)生，也等于把課堂、把信任、把心同時交給了學(xué)生！過去的獨(dú)唱表演，就變成了今天的眾星合唱。無論從哪個角度來分析，也都算是一個不小的進(jìn)步呢！

主要參考文獻(xiàn)：

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