基于學科核心素養(yǎng)的高中英語拓展閱讀設計—從一堂高三英語拓展閱讀課談起

張櫻紅

（江蘇省太倉高級中學，江蘇太倉 215400）

引 言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，本次修訂的課程內(nèi)容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素。新課標對每種能力都有更為具體的量化要求，同時也反映了新課標下各種學業(yè)水平考試和高考對學生考查內(nèi)容的量化要求[2]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》明確指出，學生的課外閱讀量平均每周不少于1500 詞（必修課程階段不少于4.5 萬詞）；每周課外閱讀量不少于2500詞（選修性課程階段總量不少于10萬詞）。因此，高中階段教師對學生進行有效的課外拓展閱讀策略指導非常有必要。下面筆者結合Parents' love高中英語拓展閱讀課，談談如何進行拓展閱讀教學。

一、教學材料精挑細選，充分分析文本內(nèi)容

課外拓展閱讀的材料可以根據(jù)課文所學單元的主題來選擇，也可以根據(jù)某一時期學生的生活主題選擇。本堂課的材料結合了牛津模塊一第二單元的話題——父母對孩子的愛，共有兩篇文章。通過對兩篇文章的學習，學生可以更深刻地體會到父母對子女的付出以及他們對子女深深的愛。本堂課的教學活動設計也是基于這一出發(fā)點，在教學活動中滲透閱讀策略，幫助學生更好地閱讀，培養(yǎng)學生對于英語的學習熱情。同時，選材時要因材施教，選取符合學生學情的材料。本班學生英語基礎較好，學習態(tài)度較認真，學習熱情較高。學生已經(jīng)基本具備在閱讀中獲取細節(jié)信息的能力，部分學生能夠自信地表達自己的觀點，但是在理解和整合知識方面、邏輯推理方面的能力比較欠缺。

二、科學合理設置教學目標，注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，要培養(yǎng)學生語言理解和表達的能力，推動學生對主題的深度學習，幫助他們建構新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，筆者將教學目標設定為幾下幾點。

（1）通過閱讀兩篇同一主題的文章，進一步理解父母對于孩子的愛；（2）整合、推斷文章中缺失的詞匯和語句；（3）模擬情境，進行故事表演，提高英語語言能力；（4）基于所讀文本和個人經(jīng)歷，就如何處理父母與子女之間的關系發(fā)表觀點；（5）結合本堂課主題，以文字形式表達自己的觀點和態(tài)度。

三、細化教學過程，循序漸進，步步深入

（一）巧鋪墊，重視閱讀前活動的設置

興趣是最好的老師。教師可以利用圖片，創(chuàng)設情境，引出主題：父母之愛。同時通過Free talk 活動，教師可以激活學生背景知識，引起閱讀期待。在導入部分，除了圖片，教師還可以利用視頻、音頻等手段，結合現(xiàn)代信息技術，充分挖掘各種資源，進行有效整合。

（二）細閱讀，體會文章深層含義

第一，學生通過自主閱讀，按照自己的理解梳理文本信息，找出文中缺失的詞匯，體驗作者的思維過程。推測是學生在閱讀過程中必須掌握的技能，即基于文本，結合上下文情境，推測所缺失詞匯和陌生詞匯意義。第二，學生進一步挖掘文章主題，結合個人生活經(jīng)歷，表達個人的情感和觀點，在提升語言技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力、批判和創(chuàng)新的能力。

（三）多合作，推進小組合作學習

在小組活動中，教師應解決學生在閱讀過程中遇到的問題，訓練學生的思維與表達能力。教師可以通過表演的形式，鍛煉學生在真實語境中運用語言的能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生進一步體會文章中的深層次情感。

（四）重評價，在閱讀后活動中提升主題

讀后活動的設置應該以教學目標為依據(jù)，教師可引導學生分享他們與父母之間不愉快的經(jīng)歷，其他學生在聽的同時做好筆記，重點摘錄發(fā)生沖突的原因以及在這次經(jīng)歷中他們做了什么。通過寫作任務的方式描述、概括經(jīng)歷和事實，學生將本堂所學知識進一步與現(xiàn)實生活結合，形成正確的價值觀念，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

四、具體建議

（一）拓展閱讀材料的選擇

美國著名語言學家Krashen 指出，語言習得的必要條件是“可理解的語言輸入”，學習者使用的語言材料的難度應比學習者目前已經(jīng)掌握的語言知識稍高。教師在選擇材料時，要充分考慮學生的現(xiàn)有知識水平。同時，課外閱讀活動旨在開闊視野、增強興趣、運用技能、促進自主學習和培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，在選擇閱讀材料時，教師要注重材料選擇的多樣性和全面性。根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》中關于課程語篇內(nèi)容的要求，課外拓展閱讀材料可以選擇名人演講、訪談、短篇小說、新聞報道、科技成果介紹等，也可以選擇新媒體語篇，如博客、知識類或科普類等網(wǎng)頁。另外，教師在挑選不同類型的語篇時，要遵循由易到難、由短到長的原則，循序漸進，幫助學生提升語言技能，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）拓展閱讀的活動方式

英語課程內(nèi)容是培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)的基礎，包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。教師要根據(jù)六要素采用豐富多樣的教學方式和手段，引導學生進行拓展閱讀。在組織活動中，教師可以小組合作為主要學習方式，利用KWL 表格（如表1 所示），對課前、課中、課后的知識進行梳理，指導學生理解文本，促進小組學習的有效開展。

表1

同時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師也可以讓學生通過表演經(jīng)典片段、臺詞配音、續(xù)寫故事、讀后感寫作等方式，進一步強化、鞏固學生所學知識。

（三）拓展閱讀的評價方式

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，評價要服務教學，反饋教學，促進教學。評價的過程和結果要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣與信心。學生閱讀成長記錄袋是目前運用較廣泛的一種方式，它可以反映學生英語閱讀學習與發(fā)展過程中重要且真實的信息，是教師管理、監(jiān)控和評價學生課外閱讀行為的窗口。教師通過成長記錄袋積累有關學生學習與發(fā)展的各種數(shù)據(jù)和證明，促進形成性評價與終結性評價的有機結合，使教、學與評價有機地結合起來，從而對學生閱讀質量進行客觀的評價。

結 語

總而言之，目前英語閱讀教學仍存在一定的局限性。學生在傳統(tǒng)教學模式影響下，英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展受到阻礙?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。這就要求教師積極開展拓展閱讀，幫助學生更好地提高其自身學科核心素養(yǎng)。