教育教學(xué)課程體系同步構(gòu)建與實(shí)施探索

許茜

摘? ?要：《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，要把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，高等職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)中，需實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)深度融合、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)雙融合的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，同步構(gòu)建教育教學(xué)課程體系，跟進(jìn)落實(shí)教育教學(xué)計劃課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育與教學(xué)深度融合? 同步構(gòu)建教育教學(xué)課程體系? 同步實(shí)施教育教學(xué)課程

中圖分類號：G779? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）11（c）-0209-02

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，要把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識與理解。同時，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》也指出，要“加強(qiáng)以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為特點(diǎn)的高等職業(yè)教育學(xué)生思想政治教育工作，著力培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)，又堅守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才”。從科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀來看，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的一定是既掌握熟練技術(shù)又堅守職業(yè)精神的技術(shù)技能型人才;從培養(yǎng)途徑來看，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的一定是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌下的，采取教育與教學(xué)深度融合、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成高度融合的培養(yǎng)模式。

1? 目前高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀

如何有效實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的融合、職業(yè)技能提高與職業(yè)精神養(yǎng)成的融合，是如何有效解決專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題。

1.1 各系部和教研室對教育計劃的重視程度不夠

由學(xué)生處牽頭的教育計劃研討、評審。各專業(yè)在教育課程體系構(gòu)建上，沒有研究分析專業(yè)人才素質(zhì)需求應(yīng)當(dāng)需要設(shè)置的教育課程，導(dǎo)致教育計劃與教學(xué)計劃沒有真正融合，各專業(yè)在教育課程體系上不能很好地凸顯專業(yè)特色。

1.2 教育計劃制定不全面

教育計劃構(gòu)建體系缺失，缺乏教育課程或教育活動課程的課程說明，課程時間、內(nèi)容、實(shí)施方式、實(shí)施進(jìn)程，沒有做到教學(xué)與教育無縫銜接。

1.3 各專業(yè)沒有嚴(yán)格按照教育計劃執(zhí)行

各系各專業(yè)開展教育活動形式單一、教育價值目標(biāo)不明確或主題不突出，沒有按照教育計劃中的教育課程體系嚴(yán)格執(zhí)行，活動安排上缺乏規(guī)范性和教育目的性。在教育計劃實(shí)施過程中缺乏監(jiān)控，缺乏以學(xué)生素質(zhì)為核心的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。

2? 職業(yè)素質(zhì)教育體系分析

2.1 職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

通過企業(yè)深入調(diào)研，準(zhǔn)確把握職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)精神等概念的內(nèi)涵及彼此之間的關(guān)系，與職業(yè)素質(zhì)之間的關(guān)系;準(zhǔn)確把握典型崗位對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，建立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系與內(nèi)容體系。

2.2 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系

課程是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。圍繞職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，從教育與教學(xué)作為一個整體出發(fā)，探討在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌下的教學(xué)計劃與教育計劃的構(gòu)建，構(gòu)建起知識課程與活動課程、必修課程與選修課程、專業(yè)課程與人文課程相融合的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系。

2.3 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)保障體系

教育與教學(xué)深度融合、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相結(jié)合對教育觀念、師資隊伍、學(xué)校管理的體制機(jī)制等方面提出的挑戰(zhàn)與要求，在教育觀念轉(zhuǎn)變、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生教育管理體制機(jī)制建設(shè)的具體措施，形成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的保障體系。

2.4 職業(yè)素質(zhì)測評體系

根據(jù)企業(yè)典型崗位人才素質(zhì)的要求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價模型，建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測評指標(biāo)，設(shè)定各指標(biāo)權(quán)重，形成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測評體系。開發(fā)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況進(jìn)行動態(tài)測評。

3? 以人才培養(yǎng)方案為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建“124”育人模式

“124”育人模式，即“一方案兩計劃四同步”教學(xué)與教育融合的育人模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌下，同步設(shè)計教育計劃與教學(xué)計劃，同步構(gòu)建教育課程與教學(xué)課程，同步推進(jìn)教育活動與教學(xué)活動，同步進(jìn)行教育評價與教學(xué)考核。通過完善制度機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，形成“124”融合育人的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、發(fā)展型高職人才，滿足產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

3.1 同步制定教學(xué)計劃與教育計劃，實(shí)現(xiàn)兩個計劃的有效融合

各專業(yè)在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)用人單位典型崗位對復(fù)合型人才素質(zhì)的需求，同步修訂學(xué)生教育管理計劃與教學(xué)計劃。學(xué)生教育管理計劃突出以綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，教學(xué)計劃側(cè)重以專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)。教育計劃與教學(xué)計劃應(yīng)由系主任牽頭，會同各專業(yè)主任、各專業(yè)教師及輔導(dǎo)員進(jìn)行討論完善，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育計劃與教學(xué)計劃的有效融合。在校內(nèi)制定和修訂的基礎(chǔ)上，還將邀請企業(yè)專家對專業(yè)教學(xué)計劃與教育計劃的科學(xué)性、合理性進(jìn)行論證，最后予以實(shí)施。

3.2 同步構(gòu)建教學(xué)課程與教育課程，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)內(nèi)容融合

教學(xué)課程和教育課程同時建設(shè)，形成具有專業(yè)特色的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系，參照教學(xué)課程建設(shè)要求編寫相應(yīng)的教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）同步構(gòu)建知識課程與教育課程。首先，各專業(yè)根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果分析出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)從事的職業(yè)群和崗位;其次，根據(jù)每一職業(yè)崗位分析出所需的知識、技能與職業(yè)素質(zhì);再次，根據(jù)崗位所需的知識、技能與職業(yè)素質(zhì)同步構(gòu)建知識課程和教育課程。

（2）同步構(gòu)建必修課程與選修課程。學(xué)生知識技能的提升與職業(yè)精神的培育僅僅靠必修課程還不夠，還應(yīng)當(dāng)輔之以選修課程。選修課程主要解決學(xué)生個性化發(fā)展問題，在培養(yǎng)學(xué)生通用知識、技能的同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展所需的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在非經(jīng)管類專業(yè)課程中嵌入管理類選修課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、技能的同時，也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生經(jīng)營管理能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（3）同步構(gòu)建專業(yè)課程與人文課程。專業(yè)在構(gòu)建專業(yè)課程的同時，也應(yīng)要注重人文課程的設(shè)置。通過中外文學(xué)藝術(shù)經(jīng)典等人文課程，深化文化禮儀和文明素養(yǎng)教育，積極開展社會主義核心價值觀及綠色、低碳、環(huán)保等生態(tài)文明教育，培養(yǎng)提高學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)。

3.3 同步推進(jìn)教育活動與教學(xué)活動，使二者互為補(bǔ)充、相互支撐

教學(xué)活動無法實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，可以通過設(shè)計教育活動來彌補(bǔ);教育活動無法實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，也可以通過設(shè)計教學(xué)活動來支撐。

（1）按教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，同步推進(jìn)教學(xué)活動與教育活動。在推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時，開展社會主義核心價值觀教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)理想教育、綠色理念及文化教育，幫助學(xué)生初步確立自己的職業(yè)目標(biāo)和綠色環(huán)保意識;在強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，開展文化體育等素質(zhì)活動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力;在進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)技能的同時，開展社團(tuán)活動、專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計教育活動，建立教育活動體系，注重活動的內(nèi)在教育價值。主題活動要建立明確的活動目標(biāo)、工作標(biāo)準(zhǔn)與工作規(guī)范，注重活動過程的育人作用，提升活動品質(zhì)，確?；顒舆_(dá)到預(yù)期的教育效果。

3.4 同步實(shí)施教育評價與教學(xué)考核，為教育與教學(xué)融合育人提供保障

根據(jù)企業(yè)典型崗位人才素質(zhì)的要求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價模型，建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測評的指標(biāo)，設(shè)定各指標(biāo)權(quán)重，形成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測評體系。充分利用現(xiàn)代化信息手段，開發(fā)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，讓學(xué)生隨時通過網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)填報個人參加教育活動的信息，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況進(jìn)行動態(tài)測評。形成“教學(xué)學(xué)分+教育學(xué)分”雙學(xué)分機(jī)制，把同時獲得相應(yīng)的教育學(xué)分和教學(xué)學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的條件。

4? 教育教學(xué)計劃制定與實(shí)施

為了提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)教育教學(xué)計劃的科學(xué)化、規(guī)范化，促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)計劃的有效實(shí)施，打造學(xué)校人才培養(yǎng)特色，改進(jìn)措施有以下幾點(diǎn)。

4.1 人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施應(yīng)當(dāng)全員參與

人才培養(yǎng)方案制定一定要全面、深入研究本專業(yè)的人才需求，并體現(xiàn)出其行業(yè)的特點(diǎn)和專業(yè)人才的自身特色。所以，各專業(yè)在制訂專業(yè)教育教學(xué)計劃時，構(gòu)建起與專業(yè)人才需求相對應(yīng)的教育教學(xué)課程體系，支撐專業(yè)人才的培養(yǎng)。專業(yè)教育教學(xué)計劃由系部主任牽頭，會同各專業(yè)主任、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及企業(yè)專家調(diào)研和討論，調(diào)動他們的積極性，聚集智慧制訂出科學(xué)化、規(guī)范化的教育教學(xué)計劃，形成全員參與、共同制訂教育教學(xué)計劃的機(jī)制。專業(yè)教師、輔導(dǎo)員熟悉專業(yè)教育教學(xué)計劃，是有效實(shí)施專業(yè)教育計劃的前提條件。在人才培養(yǎng)方案制訂后必須認(rèn)真按照方案和計劃的進(jìn)程和內(nèi)容實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 開展人才培養(yǎng)方案評審

開展評審目的是查看人才培養(yǎng)方案體系完整性，結(jié)構(gòu)清晰;內(nèi)容與目標(biāo)有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，具有個性化特色;具有較強(qiáng)的可行性與操作性。對各專業(yè)教學(xué)教育計劃，學(xué)院分了三種形式進(jìn)行研討和評審，一是通過專業(yè)指導(dǎo)委員會研討和評審;二是請企業(yè)專家討論和評審;三是學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會評審，通過對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)計劃進(jìn)行評審后修改，最后各專業(yè)制定出科學(xué)化、規(guī)范化的教育教學(xué)計劃。

4.3 實(shí)施教育教學(xué)專項督導(dǎo)

為了全面掌握學(xué)院教育教學(xué)計劃實(shí)施的基本情況，促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)計劃的有效實(shí)施，切實(shí)打造學(xué)校人才培養(yǎng)特色，學(xué)院開展教育教學(xué)專項督導(dǎo)。教育計劃從以下幾個方面查找;首先看教育課程安排與實(shí)施，是否遵循學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，既要有全體學(xué)生或者部分學(xué)生必修的素質(zhì)“課程”，也要有鼓勵差異化、個性化發(fā)展的選修課程，要注重讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn);其次看教育計劃的實(shí)施考核體系，教育課程安排與實(shí)施要遵循學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，既要有全體學(xué)生或者部分學(xué)生必修的素質(zhì)“課程”，也要有鼓勵差異化、個性化發(fā)展的選修課程，要注重讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn);同時查看了教育計劃實(shí)施條件保障。

總之，高職院校人才培養(yǎng)是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是高職教育面對的一個重大課題，也是關(guān)系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作，這就要求我們深化教育教學(xué)改革，探索符合高職教育人才培養(yǎng)的新模式，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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