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    “大帶小”活動中出現(xiàn)的問題及對策

    2019-04-03 05:40:26代安蘭
    讀天下 2019年7期
    關(guān)鍵詞:影響能力

    摘 要:大帶小活動,是當(dāng)前很多幼兒園都開展的一種混齡教育活動,能培養(yǎng)大孩子關(guān)心他人、愛護幼弱的好品質(zhì),還能促進、提高幼兒與同伴交往的能力,對幼兒的社會性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

    關(guān)鍵詞:“大帶小”;影響;能力

    我園的大帶小活動緣于我園園本課程的開發(fā)建設(shè)。當(dāng)今幼教,提倡根據(jù)本區(qū)域、本園實際,構(gòu)建適宜的園本課程對幼兒進行培養(yǎng)教育。經(jīng)過認(rèn)真思考,我園將獲四川省政府教學(xué)成果一等獎的科研課題《培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的實踐研究》作為園本課程進行開發(fā)建設(shè)。根據(jù)研究成果,我們從自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感、任務(wù)責(zé)任感、過失責(zé)任感、承諾責(zé)任感六個方面來進行幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)。針對各責(zé)任感的特性,我們設(shè)置了相應(yīng)的活動,如:自理能力培養(yǎng)自我責(zé)任感、角色互換培養(yǎng)任務(wù)責(zé)任感、值日生培養(yǎng)集體責(zé)任感、種養(yǎng)殖培養(yǎng)任務(wù)和承諾責(zé)任感等,而“大帶小”則是培養(yǎng)大班幼兒他人責(zé)任感和任務(wù)責(zé)任感的活動。因此,我園的“大帶小”活動側(cè)重于通過大班幼兒對小班幼兒一學(xué)年全方位的幫助,讓大班幼兒真正明白到幫助他人不只是別人摔倒我扶起、把水彩筆給別人用那么簡單,真實體驗到幫助他人原來是會有所付出、有所犧牲的。當(dāng)孩子們能做到不計較自身利益去幫助他人時,才是真正具有了初步的他人責(zé)任感。

    基于園本課程的“大帶小”活動已開展了一年多,也確實增強了大班幼兒的他人責(zé)任感,但并非一帆風(fēng)順,尤其是活動初期,老師和幼兒都出現(xiàn)了一些問題:

    教師缺乏經(jīng)驗:

    1. 細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。去年9月,我園開始開展大班與小班幼兒的大帶小活動,要求四個大班與四個小班結(jié)成一對一的幫扶班,由大班老師負(fù)責(zé)制定出“大帶小”計劃,以便明確時間、內(nèi)容以及大班幼兒分組等。但四個大班的計劃都較簡單,比如早接時去小班,沒有明確具體是8:20入園就去,導(dǎo)致有些去小班幫忙的幼兒快9點才入園;又如分組時沒有認(rèn)真思考,將能力較弱的分在了一起,導(dǎo)致去了小班大家都不怎么會幫,無所事事,有的還干脆去玩小班的玩具。

    2. 銜接、反饋不好。有的大班與小班在時間上沒有進行銜接,當(dāng)大班幼兒吃完飯到小班時,小班的幼兒已經(jīng)吃完了(因為小班幼兒的開餐時間比大班早10分鐘)。有的小班老師發(fā)現(xiàn)了大班幼兒在幫助時存在的問題,但卻沒有及時主動告知大班老師,導(dǎo)致大班教師對幫助情況了解不全面。

    3. 對幼兒的培養(yǎng)不全面。雖然大班的老師對幼兒進行了幫助活動的介紹,但對具體內(nèi)容、方法、付出等教育、溝通不多。在每次幫助活動結(jié)束后,老師也沒有針對出現(xiàn)的問題進行跟進,只是泛泛地說一下。于是導(dǎo)致了幼兒的“三不現(xiàn)象”。

    幼兒的“三不現(xiàn)象”:

    1. 不知道該幫誰。由于老師只告知幼兒要去幫弟弟妹妹喂飯、穿衣物等,所以有些大班孩子到了小班后,也不認(rèn)真觀察,不管這個小弟弟(小妹妹)會不會,都去幫,結(jié)果出現(xiàn)了小班幼兒的“告狀”——“老師,哥哥搶我的飯飯(衣服)”“老師,我不要她喂(穿),我要自己吃(穿)”。讓小班老師哭笑不得。

    2. 不知道怎么幫。有些大班幼兒到了小班后,卻沒有方法,不知道怎么辦。比如,大一班的楊之之看到小一班的一個女孩哭著不吃飯,就舀了一勺送到女孩嘴邊,女孩說“我不吃”,楊之之就嚴(yán)肅地說道“必須吃”,結(jié)果女孩哭得更兇了。又如:大四班的方奕程去幫助小四班幼兒排隊時,發(fā)現(xiàn)一個小男孩不排隊,直接過去抓住小男孩的衣服把他拽到隊伍里,嚇得小男孩哇哇大哭。還有,大二班的鐘思浩早接時去幫忙安撫,自顧自顧地拼玩雪花片,讓小二班的李思宇小朋友眼巴巴的望著,也不知道教她玩。讓小班的老師有時候感覺是越幫越忙。

    3. 不愿意幫。以前孩子們覺得幫助別人是很容易的事,椅子倒了幫忙扶起來,被子沒疊好幫著疊一下,這些對自己沒有一點兒損失,還能得表揚,于是愿意幫忙??墒钱?dāng)幫弟弟妹妹吃飯必須忍著餓最后才能吃時,幫弟弟妹妹午起會早起睡不夠時,有些孩子不愿意了,去了一次后說,“我不去了,我要先吃(睡覺)”。

    怎么看似一個較簡單的活動,竟出現(xiàn)了這么多的問題呢?經(jīng)過老師們的認(rèn)真反思、研討,我們針對問題采取了以下三個措施:

    1. 認(rèn)真對接,及時反饋,適當(dāng)調(diào)整。出現(xiàn)細(xì)節(jié)不到位、銜接反饋不好這兩個問題,歸根結(jié)底是結(jié)對兩個班老師之間的交流、溝通太少。因此,我們要求結(jié)對班的老師們一是要對需要幫助的環(huán)節(jié)進行梳理、確定。二是規(guī)定小班教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒問題時需當(dāng)場糾正,并及時向大班教師進行反饋,大班教師要在幼兒回來后第一時間進行詢問、交流、教育。三是要根據(jù)小班幼兒的情況,對幫助的環(huán)節(jié)、形式和方法進行調(diào)整,不能一成不變。如,當(dāng)9月結(jié)束,只有個別小班幼兒入園哭鬧,午餐、午點都能自己完成時,那么相應(yīng)的這些時段就不用再去了。之后的幫助則應(yīng)從早操、學(xué)習(xí)、游戲、體育活動等進行,讓小班幼兒感受幼兒園的多彩生活,養(yǎng)成好的習(xí)慣。

    2. 組隊討論,明確任務(wù),掌握方法。針對大班幼兒幫助對象不清楚、幫助方法簡單“粗暴”的問題,我們認(rèn)識到,總是由老師灌輸說教的形式效果很差。于是請幼兒自行組合形成小組,教師適當(dāng)調(diào)整(每組必須有1-2個能力強的幼兒),讓幼兒選出組長。各組在組長帶領(lǐng)下確定申領(lǐng)任務(wù)(比如是去幫助早接還是午餐),申領(lǐng)成功后教師要求各組進行商討:這個任務(wù)里有些什么事、我們做什么、有什么好的方法等,最后用圖加文的方式進行記錄,便于組員記住。由于是幼兒自己討論得出的結(jié)果,印象較深刻,幫助的效果也比之前好了很多。

    3. 以案說理,樹立榜樣,共同成長。每一項活動要順利持續(xù)開展下去,激勵機制是必不可少的。針對“不愿意”和幫助不認(rèn)真的情況,大班老師除了通過談話、故事等形式,讓幼兒明白每個人會遇到困難,需要相互幫助,還通過發(fā)生在幫助活動中的真實案例(為了安撫弟弟妹妹,放棄玩大型玩具;為了幫助弟弟妹妹如廁洗手,錯過了喜歡的動畫片;看著香香的飯菜,忍著小餓,等幫助完弟弟妹妹才吃;還沒睡醒就起來幫助弟弟妹妹穿衣物、疊被子;等等),讓幼兒明白:幫助他人有時會讓自己有所損失,會耗費自己的時間甚至錢物等,我們周圍有很多不計得失去幫助別人的好榜樣。

    榜樣的作用是巨大的,在樹立榜樣的同時,對做得好的幼兒進行表揚和獎勵,激勵更多的孩子堅持下去,越做越好。

    其實在活動中,有些小班幼兒很懶,知道哥哥姐姐會來幫助,會吃的不自己吃,會穿的也不自己穿,要哥哥姐姐喂飯、穿衣。針對這一情況,小班的老師加強了對幼兒的自我責(zé)任感的培養(yǎng),讓他們明白自己能做的事情要自己做,不能總是依賴他人,讓小班幼兒與哥哥姐姐共同成長。

    在一學(xué)年的“大帶小”活動中,大班幼兒的他人責(zé)任感有了質(zhì)的飛躍,小班幼兒也充分感受到了哥哥姐姐的關(guān)愛和溫暖,更加喜歡幼兒園生活。相信在我園老師的不懈努力下,大帶小活動會越做越好,成為我園的特色和亮點。

    作者簡介:

    代安蘭,四川省成都市,四川省簡陽市簡城第二幼兒園。

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