育人為本成功轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

摘要：教師在教學(xué)過(guò)程中，本著育人為本的思想，遵循教育規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)，成功轉(zhuǎn)化“特困生”，讓他們順利地步入健康的學(xué)習(xí)軌道，進(jìn)而提高他們的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：育人;轉(zhuǎn)化;學(xué)困生

改革的春風(fēng)早已吹遍了祖國(guó)的大江南北，育人為本、改革創(chuàng)新成了教育的主旋律。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，是每一名教育工作者的神圣使命。在任何一個(gè)教學(xué)班中，不可避免地都會(huì)出現(xiàn)幾名“學(xué)困生”。這些學(xué)困生，由于自身的各種原因，生理和心理上都有或多或少的缺陷，在接受教育上有一定的困難。教師在教學(xué)過(guò)程中，本著育人為本的思想，遵循教育規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)，成功轉(zhuǎn)化“特困生”，讓他們順利地步入健康的學(xué)習(xí)軌道，進(jìn)而提高他們的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。幾年來(lái)，我在實(shí)際的教學(xué)中，摸索了一些做法，取得了比較好的效果。下面是本人對(duì)成功轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、 以情感人、融洽師生關(guān)系，是成功轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指在感知思維情感、意志力、心理特征相對(duì)較弱的學(xué)生，由于接受能力弱，反應(yīng)慢，他們常常受到教師的冷眼，好學(xué)生的歧視，家長(zhǎng)的打罵，有的甚至被當(dāng)作“陪課生”，他們的自尊心受到了極大的傷害，但每一個(gè)學(xué)生都是積極向上的，都希望從教師那里得到真誠(chéng)的愛。古語(yǔ)云“親其師，信其道”。老師對(duì)學(xué)生的愛，可使學(xué)生的自尊和情感得到滿足，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在三合小學(xué)支教時(shí)曾有一個(gè)叫楊超的學(xué)困生，他不愛說(shuō)話，不會(huì)聽課，甚至不懂得笑，怎么辦呢？我想，每個(gè)學(xué)生都喜歡老師表?yè)P(yáng)，楊超應(yīng)該也不例外吧。于是，在課間休息時(shí)，我主動(dòng)接近楊超，和他聊天，一起玩耍，一起做游戲;在課堂上，我努力尋找楊超的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他偶爾坐得端正的一剎那，微笑著表?yè)P(yáng)：“楊超坐得最端正了，老師最喜歡認(rèn)真聽課的好孩子?！痹捯魟偮洌瑮畛α送π⌒馗?，臉上露出了淡淡的笑。從此，在我的表?yè)P(yáng)聲中，楊超上課可以較長(zhǎng)時(shí)間坐正聽老師講課，偶爾也舉手回答一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，學(xué)習(xí)也有了顯著的進(jìn)步。可見，融洽的師生關(guān)系會(huì)促使學(xué)生把對(duì)教師的情感造移到學(xué)生上，由喜歡數(shù)學(xué)老師到喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、 講究方法、有的放矢，是成功轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵

其實(shí)，學(xué)困生的形成并不都是先天的，很多是在各種客觀條件的影響下造成的。教師應(yīng)分析每個(gè)學(xué)困生的心理特征，有的放矢地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。有的學(xué)困生生活懶散，做事拖拉，對(duì)人、對(duì)事都沒(méi)有激情，事不關(guān)己，高高掛起，對(duì)學(xué)習(xí)也是如此。對(duì)這樣的學(xué)困生，教師應(yīng)和家長(zhǎng)密切配合，家長(zhǎng)在家要求孩子要自己的事情自己做，做事要講究效率，講究質(zhì)量，要多給孩子接觸人事物和鍛煉的機(jī)會(huì)。孩子做對(duì)了，家長(zhǎng)不要吝嗇自己表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以此培養(yǎng)孩子的做事能力和自信心。而教師在教學(xué)中，對(duì)這類學(xué)生要采取優(yōu)先照顧即提問(wèn)優(yōu)先、板演優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、批改優(yōu)先，讓學(xué)困生時(shí)時(shí)感受到教師的關(guān)心。

其實(shí)學(xué)困生在心理上也迫切希望自己成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，卻苦于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找不到努力的方向。針對(duì)這種情況，教師要特別注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：教師必須教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并督促學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，經(jīng)歷一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程;良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：復(fù)習(xí)可以鞏固記憶，使知識(shí)保持完整性和系統(tǒng)性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際列出復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)困生帶著問(wèn)題，按提綱有針對(duì)性地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，溫故知新，從而學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣;良好的作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)：作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。有的學(xué)困生對(duì)新知識(shí)理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。針對(duì)這種情況，教師要調(diào)整心態(tài)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固新知后再完成作業(yè)。作業(yè)完成的過(guò)程中，教師再給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于及時(shí)完成作業(yè)，從而養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

多數(shù)學(xué)困生想學(xué)，卻由于對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)感知不具體、不精確，往往憑主觀想象，做出錯(cuò)誤的推理和判斷，導(dǎo)致知識(shí)上的缺陷多，容易產(chǎn)生厭學(xué)。教師在教學(xué)中，要注意分析學(xué)生導(dǎo)致知識(shí)缺陷的原因，加強(qiáng)學(xué)生接受新知能力的訓(xùn)練。比如在教學(xué)幾加幾等于十幾的教學(xué)中，學(xué)困生吳興勇學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，對(duì)教師講解的各種算理都很感興趣。尤其是湊十法能夠脫口說(shuō)出幾加幾等于十，也能在教師的指導(dǎo)下用湊十法計(jì)算幾加幾等于十幾，可脫離老師的指導(dǎo)，吳興勇表現(xiàn)出的是茫然不知所措，一道題也不會(huì)算。這是什么原因呢？原來(lái)吳興勇對(duì)整體的感知性差，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)感知不具體、不精確，往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題中的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件，比如計(jì)算9+8，吳興勇知道看見9就去找1，也知道8可以分成1和7，卻無(wú)法將兩者聯(lián)系起來(lái)。嘗試其他的算法吧，都不行，吳興勇只對(duì)湊十法感興趣。怎么辦？后來(lái)，我準(zhǔn)備把掰手指和湊十法結(jié)合起來(lái)教。即先用手指表示第二個(gè)加數(shù)8，再看第一個(gè)加數(shù)9，看見9就想1，去掉一個(gè)手指就是17，去掉的手指跑到哪里去了呢，與9湊成10記在心里了。反復(fù)幾次，吳興勇掌握了這種算法，很快完成了作業(yè)，對(duì)我也露出了燦爛的笑容。

三、 合理要求，持之以恒，是成功轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的必不可少的條件

教師對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要有一個(gè)清楚明白的認(rèn)識(shí)，不能和其他學(xué)生一樣的要求。要看到每個(gè)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都蘊(yùn)含著學(xué)困生的努力和汗水。學(xué)困生受年齡、知識(shí)、性格的影響，思想和行為具有很大的反復(fù)性。今天學(xué)會(huì)的知識(shí)，明天就忘了，剛剛得到表?yè)P(yáng)馬上又做錯(cuò)事，教師要正視這個(gè)問(wèn)題，不怕麻煩，要一而再再而三地、耐心地教育和輔導(dǎo)學(xué)困生，允許學(xué)困生多次反復(fù)，也必須及時(shí)要求學(xué)困生改正錯(cuò)誤，減少反復(fù)的次數(shù)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

總之，在育人為本的今天，轉(zhuǎn)化學(xué)困生雖是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，但也是每一個(gè)教師不可推卸的責(zé)任。教師要把育人為本作為教育工作的根本要求，順應(yīng)客觀規(guī)律，遵循人的個(gè)別差異，有的放矢地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，讓學(xué)困生向好的方向轉(zhuǎn)化，用愛心去感召他們、感染他們，與他們進(jìn)行心靈的碰撞和溝通。只有這樣，才能使他們步入健康的學(xué)習(xí)軌道進(jìn)而提高他們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使這些學(xué)困生轉(zhuǎn)化成具有健康心理、富有知識(shí)與創(chuàng)新的新一代和祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的接班人。

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作者簡(jiǎn)介：

何光賢，四川省雅安市，滎經(jīng)縣新添鄉(xiāng)廟崗小學(xué)。