小學語文閱讀與寫作有效契合的建議

摘要：在小學語文教學中，閱讀和寫作教學是十分重要的組成部分，其教學情況會對學生的語文綜合素養(yǎng)帶來直接影響。由于閱讀和寫作有很好的契合點，因此，在實際教學中，小學語文教師可以加強閱讀教學與寫作教學之間的關聯，讓學生可以在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;契合

一、前言

在小學語文閱讀教學活動中，閱讀和寫作是十分重要的兩個體系，通過閱讀活動可以對學生的語言理解能力、信息獲取能力、信息處理能力進行全面培養(yǎng);而寫作則可以對學生的書面語言表達能力、語文知識應用能力進行培養(yǎng)。在實踐教學中，小學語文教師可以嘗試將閱讀教學和寫作教學結合在一起，讓學生能在閱讀、寫作中得到全面提升。

二、當前小學語文閱讀與寫作教學現狀

（一）學生學習積極性低

小學生自控能力一般較差，他們這個年齡階段的特點就是缺乏較強的自控能力，各個方面的發(fā)育都不成熟，因此，這一時期他們較為熱愛玩耍，不能認真聽教師講課，更不用說讓他們自己發(fā)現寫作和閱讀的樂趣。尤其是對語文不感興趣的學生，教師要想提高他們的寫作和閱讀能力較為困難。出現這種現象不只是學生的自身原因，還有是因為教師的教學方法。如，一些教師在給學生講解課程的時候沒有與時俱進，而是保持著傳統(tǒng)的教學方法，總是以自我為中心，單方面的一味的向學生傳授知識，不管學生是否理解。這種教學方法對學生學習的主觀能動性具有明顯的制約作用，進而使得學生思維創(chuàng)新能力和主動學習能力得到限制。另外一些教師給學生留下較多的缺乏針對性的作業(yè)，這就會讓學習能力不強的學生很難提升自身薄弱的部分，并導致學生厭學。長此下去學生不喜歡學習，更不用說養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生自身的學習能力等。

（二）閱讀與寫作教學沒有深入結合

伴隨教育體制的改革，教學理念也應該得到相應的改變并與時俱進。當下，部分教師并沒有更新自身的教學觀念，在給學生上課的時候依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式就是上課的時候先教學生認識生字詞，之后帶領他們通過課文，講一些重點句子，最后給學生布置一些作業(yè)。上寫作課的時候根本就是同閱讀課分割開，沒有有機的聯系在一起。這種教學方法很難提高學生的學習能力，并且教學效果差強人意。在實際的教學過程中，應該將閱讀課同寫作課很好的結合在一起，因為，一定數量的閱讀對擴寬學生的視野具有良好的幫助作用，同時，還能提升學生理解事物的能力，這為學生開始寫作奠定良好基礎，并在一定程度上激發(fā)學生寫作積極性和潛力。與此同時，高質量的寫作對學生自身的表達能力具有顯著的幫助作用，指引學生認識到寫作的中心和宗旨，進而使得學生閱讀效率得到顯著提高。針對該種現象的出現，小學語文教師在給學生上課的時候，應有效的將寫作和閱讀聯系在一起，最終顯著提升學生的語文綜合能力。

三、小學語文閱讀與寫作有效契合的策略

（一）引導學生抒發(fā)閱讀及寫作情感

不管是閱讀，還是寫作，都與學生的現實生活有極大關聯，學生經過課文閱讀后，會在感受而課文情感的同時，對日常生活中的事物進行聯想，這樣就會引導學生形成觀察生活的好習慣，為學生寫作活動的順利進行奠定了基礎。同時小學語文教師經常會引導學生寫一些讀后感，這就需要學生先閱讀，后寫作，學生在閱讀中會將自己產生的情感通過文字的形式表達出來，一方面強化了學生的閱讀效果，另一方面也為學生寫作提供了好的素材。學生在寫作過程中，會不斷的思考、感悟文章，進一步加深了學生對課文的感知，促進了學生良好發(fā)展。例如教師在課堂上引導學生閱讀《鳥的天堂》以后，教師可以讓學生在課堂上說說自己的閱讀感受，并鼓勵學生通過寫的方式，將自己的感受描述出來，加深學生的閱讀體驗。接著教師可以讓學生以“鳥”為主題，寫一篇與自己生活中相關的鳥的文章，教師可以引導學生從鳥的形體、習性、外觀、職責等角度進行思考寫作，促進學生寫作水平的提高。

（二）合理指導閱讀與寫作過程

教師在指導學生閱讀的時候應從以下幾方面著手：（1）在教會學生對文章閱讀的時候，還應指引學生對文章內層含義的理解和閱讀，便于對學生自身思維理解能力的提升，并幫助學生正確的確定文章的內涵和主旨，進而指引學生在短時間內正確的確定寫作的立意，避免在寫作過程中出現跑題的現象。（2）鼓勵學生閱讀過程中摘抄精美句子和段落，這樣能幫助學生積累一定的寫作素材。同時，學生在摘抄精美句子和段落之后，對其進行對比分析，掌握一定的寫作技巧和特點，最終將他們轉變?yōu)樽约捍竽X中的素材，并運用到自己寫作中來。

例如教師在引導學生閱讀《山中訪友》的內容時，教師引導學生將自己喜歡的句子摘抄下來，有的學生將“老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影?！边@一句摘抄下來，教師可以引導其對這句話進行分析，說說其用了什么寫作手法，有什么樣的特色，然后教師讓學生仿照這句話再寫一句類似的語句，逐步培養(yǎng)學生的寫作思維。通過這樣的引導，學生就會在閱讀中逐步產生寫作思維，并且會根據閱讀內容來仿寫，學生在閱讀中會對寫作思路進行思考，在寫作中又會對閱讀活動進行回顧，這樣就會進一步加深學生對閱讀、寫作的感知，促進了學生的學習效果提升。

四、總結

總而言之，在小學語文教學中，注重閱讀與寫作的良好契合可以全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，因此，在實踐中，小學語文教師要對當前閱讀、寫作教學現狀進行分析，并制定合理的教學方案，將閱讀教學與寫作教學結合在一起，從而促進小學語文教學效果的同時。

參考文獻：

[1]駱勝男.新課標下小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].課外語文：下，2017（3）：92.

[2]肖春輝.試論小學語文閱讀與寫作有效契合途徑[J].新課程·小學，2017（9）：48.

[3]杜秀云.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].散文百家（新語文活頁），2017（7）：16-17.

[4]王頂寨.淺談小學語文閱讀與寫作的有效契合途徑[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（27）：171.

[5]楊瓊芬.談小學語文閱讀與寫作有效契合途徑[J].課外語文，2017（27）：15.

作者簡介：

謝仁壽，四川省成都市，四川省成都市龍泉驛區(qū)茶店小學校。