高中物理常見錯(cuò)誤歸因及糾錯(cuò)策略

摘要：相對(duì)于高中其他學(xué)科的具象性，高中物理學(xué)科是屬于十分抽象和不具體的一門學(xué)科，所以對(duì)學(xué)生的思維能力和思考模式要求頗高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤的物理題目類型變化多段，原因也不盡相同，故而我們需要找出這些錯(cuò)誤的原因和提出糾正這些錯(cuò)誤的策略，從而有助于學(xué)生避免此類錯(cuò)誤，并為此提出了一些糾錯(cuò)策略，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

關(guān)鍵詞：物理;錯(cuò)誤歸因;糾錯(cuò)策略

在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，很多同學(xué)存在一些對(duì)物理概念不能正確理解與界定、物理規(guī)律的實(shí)質(zhì)不能正確掌握、物理模型不能正確建立的問(wèn)題。通過(guò)分析同學(xué)們常會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題、錯(cuò)誤的原因以及相應(yīng)的糾錯(cuò)策略，可以提高同學(xué)們對(duì)物理的學(xué)習(xí)能力，避免陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，有策略地練習(xí)題目。

一、 高中物理常見錯(cuò)誤歸因

（一） 物理概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

物理概念就是把一個(gè)物理現(xiàn)象或者物理過(guò)程進(jìn)行抽象概括成為理論，它在物理基礎(chǔ)理論知識(shí)中占據(jù)了絕對(duì)的份額，是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷累計(jì)、不斷優(yōu)化的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)以多做習(xí)題、多記公式的方式，但是卻忽視了對(duì)概念本身的理解，這對(duì)科學(xué)概念的建立存在極大的干擾。如平均速度與平均速率的辨析，兩者看似一樣，實(shí)則前者代表位移與時(shí)間的比值，而后者代表路程與時(shí)間的比值。但是同學(xué)們?nèi)菀讓烧哒`認(rèn)為同一個(gè)概念，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。如伏安特性曲線中切線的斜率并不代表電阻，而許多同學(xué)往往與v-t圖象進(jìn)行類比，導(dǎo)致失分。

（二） 忽略了物理規(guī)律

物理規(guī)律也是高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中需要牢牢掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)诮獯鹞锢硐嚓P(guān)題目時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的發(fā)生和變化是處于一定的規(guī)律和條件下的，這種規(guī)律和條件我們就叫做物理規(guī)律，這是物理的一種本質(zhì)現(xiàn)象。

譬如我們學(xué)生在解答這種題目時(shí)，一種是A被拉力為mg的力拉動(dòng)時(shí)的加速度，一種是在用質(zhì)量為M的物體懸掛所拉動(dòng)的加速度，同學(xué)們因?yàn)闆](méi)有考慮到還有重力加速度這個(gè)物理規(guī)律，而錯(cuò)誤的用戶定式思維來(lái)思考問(wèn)題，把A處于兩種力量狀態(tài)下的兩種加速度給混淆，就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

（三） 不能有效地建立模型

在高中生物理學(xué)習(xí)過(guò)沖，我們可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生把紙面描述的物理進(jìn)行過(guò)程，通過(guò)腦海中的想象，構(gòu)建出一個(gè)立體模型，這樣的話，能夠把整個(gè)物理過(guò)程發(fā)生的前因后果有效地體現(xiàn)出來(lái)，也能協(xié)助學(xué)生更好地完成解題工作，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，優(yōu)化學(xué)生的邏輯能力。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)由于忽略模型成立的條件或自身思維能力還未達(dá)標(biāo)，從而無(wú)法建立起物理模型導(dǎo)致解題出現(xiàn)障礙。

在解答例如圖中所示的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)太過(guò)于相信圖示，而未在自己的腦海中形成完美的物理模型，沒(méi)有模擬這個(gè)質(zhì)量為m的小球在這種條件限制下會(huì)做出的運(yùn)動(dòng)方式，并不是圓周運(yùn)動(dòng)而是自由落體運(yùn)動(dòng)。

二、 高中物理糾錯(cuò)策略

在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合理解錯(cuò)誤歸因，還有正確認(rèn)識(shí)帶錯(cuò)誤的所在，把自己所有犯過(guò)的錯(cuò)誤集合起來(lái)，認(rèn)真審查，仔細(xì)排除，綜合成為物理問(wèn)題解答時(shí)的“錯(cuò)題集”。每周或者每個(gè)月對(duì)出現(xiàn)次數(shù)較多的錯(cuò)題發(fā)起專題知識(shí)解答，這樣一來(lái)，能夠?qū)τ趯W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的普遍性問(wèn)題進(jìn)行集中解答，這種方法不但能夠大量節(jié)約老師的教學(xué)時(shí)間，也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)動(dòng)起自己的主觀能動(dòng)性，積極地攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（一） 學(xué)習(xí)中構(gòu)建高中物理體系，讓知識(shí)融會(huì)貫通

高中生學(xué)習(xí)物理時(shí)，很容易出現(xiàn)概念不熟、規(guī)律不清、模型無(wú)法正確建立這些錯(cuò)誤。其實(shí)本質(zhì)在于學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)建好一個(gè)成熟的物理學(xué)習(xí)體系，才不能更好地把物理知識(shí)進(jìn)行融合交叉，互相應(yīng)用，才不能高效地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。想要建立體系，首先在于聯(lián)想，如從牛頓第二定律想到加速度，再聯(lián)想到向心力，甚至萬(wàn)有引力定律。其次，要理解物理知識(shí)從何而來(lái)，可以應(yīng)用于何處，不應(yīng)簡(jiǎn)單地只看表面。最后，需要聯(lián)系題目，與物理知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)。通過(guò)上述方法，可以構(gòu)建出適合自己的物理體系。

（二） 用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ胛锢砀拍?，避免錯(cuò)誤

在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，老師可以豐富自己的教學(xué)方法，通過(guò)多種多樣的方法來(lái)引入物理概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，可以從根本上避免學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如可以采用有趣的故事來(lái)引入物理概念，加深學(xué)生印象的同時(shí)也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外也可以用新穎的實(shí)驗(yàn)來(lái)引入物理概念，提高學(xué)生參與度的同時(shí)，也可讓學(xué)生在本質(zhì)上理解概念。還可以運(yùn)用生活實(shí)踐、類比法、計(jì)算機(jī)模擬軟件等多種方式，讓學(xué)生在本質(zhì)上掌握物理概念，才能從根本上降低學(xué)生在解題上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，同學(xué)們考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不僅僅是因?yàn)橥瑢W(xué)們題目刷得不多，更多是因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，從而產(chǎn)生了對(duì)物理概念以及規(guī)律的認(rèn)知錯(cuò)誤，沒(méi)有能力去建立準(zhǔn)確的物理模型。要想解決問(wèn)題，需要同學(xué)們從錯(cuò)誤中反思與學(xué)習(xí)，最終理解未掌握牢的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，同學(xué)們也可以學(xué)會(huì)構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，豐富對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解。老師們也需要保證課堂效率，根據(jù)同學(xué)們的常見錯(cuò)誤幫助同學(xué)們提升能力。這樣一來(lái)，同學(xué)們可以在糾錯(cuò)中消除錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝劍光.重視概念的引入，跑好物理教學(xué)的第一棒[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（11）.

[2]鄭淳，郭定和.淺談高中物理規(guī)律教學(xué)[J].中學(xué)物理，2010（7）：3-4.

[3]薛法根.錯(cuò)誤的價(jià)值[J].江蘇教育，2005.2B.

[4]傅雪平.物理教學(xué)中的“錯(cuò)誤資源”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2007.（1）.

作者簡(jiǎn)介：

周浩翔，湖南省長(zhǎng)沙市，長(zhǎng)沙市明德中學(xué)。