探析柔性思維在小學班主任管理工作中的應用

摘要：近年來，教育部門提出了新課改理念，我國校園也開始進行新一輪的改革工作，而小學階段的教學工作開展更多的是要求培養(yǎng)學生綜合能力的提升，這也為小學教育工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。班主任在小學班級管理中有著至關重要的位置，其直接決定著學生的整體素質情況，因此，班主任教育工作也需要順應時代的發(fā)展，進行一定的改革。本文提出柔性管理模式在小學班主任管理中的應用，希望能夠幫助小學班主任改善傳統(tǒng)的管理工作手段，提高管理效果，為學生的全方面發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：柔性思維;小學;班主任;管理工作

一、 前言

小學階段的學生，由于其思維和智力發(fā)展并不成熟，所以及能夠了解到的，行為方式比較淺顯，大多數(shù)都是按照自己的想法和心意，決定自己的行為。再加上小學生活潑好動，好奇心比較強，因此在這一階段班級管理成為校園中關注的重點。而班主任在這工作中有著不容忽視的責任，還需要重點關注的班主任在小學班級管理中的方法，糾正其中的錯誤，提出柔性管理思維在其中的應用，使班主任發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，改善班集體的狀況，以此利用最佳的管理方式，得到最好的管理效果。

二、 柔性思維的概念

柔性思維的管理方式和教學理念，主要就是滿足新課改的教學要求，達到以人為本的管理標準，其主要要求的就是班主任在進行班級管理工作的過程中，以學生的角度出發(fā)，按照學生的思維特點和心理發(fā)展狀況，建立起合理的班級管理機制。同時，在進行班級管理過程中，需要充分考慮到學生在其中所占有的主體性地位，時刻關注學生的心理和身體發(fā)展狀況，在發(fā)現(xiàn)問題時及時給予解決和引導，這樣才能夠達到優(yōu)化班級管理的目的，這也是柔性思維在小學班主任管理工作中的應用效果。與傳統(tǒng)的管理模式相比，柔性思維在管理工作中的應用，能夠更加關注學生的平等性，在學生的角度出發(fā)，建立起人性化的管理模式。

三、 柔性思維在小學班主任管理工作中的應用優(yōu)勢

在小學班主任管理工作中，應用柔性思維，其主要的優(yōu)勢：

一方面是能夠增加班主任和學生之間的情感交流，在管理工作中，教師采取柔性思維，能夠讓學生更加信任班主任，并且愿意與班主任進行情感上的交流，在有效溝通的輔助下也能夠使管理工作順利地開展。同時，教師與學生之間真誠平等的交流，能夠增加彼此之間的信任程度，使小學生更加愿意向班主任敞開心扉，班主任也能夠更加充分地了解自己班級學生的特點，把管理工作落到實處。

另一方面就是有利于幫助學生自我約束和管理，柔性思維管理中僅僅依靠教師，是無法完成班級管理工作的，還要求學生能夠進行自我約束和管理。而只有班主任充分的對學生主體位置進行尊重，合理的應用柔性思維。才能夠讓學生意識到自我管理對于教師和班級整體進步的促進性作用，也能夠充分地發(fā)揮出這一管理的效果，提高學生自我約束能力，為班主任工作創(chuàng)造條件。

四、 柔性思維在小學班主任管理工作中的應用方式

（一） 用心關懷

小學階段學生的心智和年齡并不成熟，所以學生出現(xiàn)犯錯和錯誤的行為是在所難免的情況，班主任在這樣的情況下，需要控制自己的思維和脾氣，避免出現(xiàn)向學生發(fā)火的情況。還需要利用柔性思維，關心、愛護每一位學生，耐心地了解到學生發(fā)生錯誤的原因和背景，以此進行有效的教育和引導。只有班主任能夠充分地贏得小學生的信任和依賴，才能夠在管理工作中，對其進行正確的引導，提高學生綜合素質。所以班主任應該用心關懷對待學生，面對學生課堂學習或者生活中出現(xiàn)的問題，班主任積極地加以配合解決，這樣才能夠讓學生感受到教師的真誠，更加愿意配合教師的管理工作，提高整個班級管理的效果。

（二） 樹立典范

柔性思維的班級管理方式，其中還有一點重要的內容，就是要求班主任能夠樹立起典范，因為小學階段，學生能夠接觸的最直接教育人就是班主任，班主任的行為、語言、舉止直接決定著學生的后期發(fā)展情況。因為在小學階段，學生的模仿能力較強，而班主任是學生的第一任教師，很多學生愿意模仿班主任的一言一行，所以在這樣的情況下，班主任需要規(guī)范自己的行為，樹立起典范，嚴格要求自己，加強自身修養(yǎng)，用自己的行為和語言感化影響學生，達到最佳的小學班級管理效果，也能夠凸現(xiàn)出柔性思維管理理念。

（三） 公平對待

公平公正地對待每一位學生，是班主任管理工作中的基本要求，也是最難達到的要求。因為每一位學生在班級中所處的角色、地位不同，所以班主任還需要擺正自己的思想，用引導者的眼光去看每一位學生，這樣才能對其公平、公正。特別是針對班級中的學困生，班主任更需要給予關懷，讓其感受到班主任的重視，避免出現(xiàn)自暴自棄的情況。因為小學階段每一個學生都有著自我潛力，所以只有班主任給予良好的引導，才能夠激發(fā)學生的潛能，使其更加積極主動地參與到學習工作之中，提高自身的能力。所以公平公正地對待每一位學生，是柔性思維下，班主任在小學班級管理中非常重要的內容，也能夠實現(xiàn)融洽的師生關系，加強班主任與學生之間的情感交流，進而更好地完善班級管理工作。

五、 結論

綜上所述，小學階段學生的思維和智力發(fā)展并不成熟，教師給予良好的教育管理，能夠直接決定學生未來的走向。因此，小學階段的教師不能錯過這一黃金的培養(yǎng)時期，重點對學生品質進行教育，提高學生的整體素質。而小學階段班主任是學生素質培養(yǎng)的關鍵角色之一，所以本文提出柔性管理思維，希望能夠為小學班主任管理工作提供最佳的方式，使其利用最柔和的手段，達到最高的班級管理效果，為小學生綜合能力提升做出貢獻。

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作者簡介：

尹亞，四川省西昌市，西昌市第五小學。